входить фундаментальна зміна соціальної структури.
Крім того, у соціального працівника є перевага у здійсненні саме індивідуальної та групової роботи, і було б нерозумно не приділяти цьому достатньої уваги.
У підсумку можна зазначити, що специфічна властивість соціальної роботи полягає в тому, що вона невіддільна від конкретного соціального контексту і її стратегія повинна будуватися виходячи саме з цього контексту.
Тим, хто складає навчальні програми з соціальної роботи, необхідно враховувати даний факт. Його слід відзначити ще й тому, що знання з соціальної роботи, як уже підкреслювалося, поширюються в основному із західних країн у що розвиваються й інші країни.
У свою чергу, багато нові підходи до роботи в ситуації соціальних і сімейних конфліктів, нестачі житла, які з різним ступенем успішності використовувалися в інших країнах, не знайшли застосування в економічно розвинених країнах.
Ось чому викладачам з соціальної роботи в Росії було б корисно познайомитися з досвідом підготовки фахівців в інших країнах.
кваліфікація фахівець соціальний працівник
2. Досвід підготовки фахівців з соціальної роботи
. 1 Зарубіжний досвід підготовки фахівців з соціальної роботи
Зарубіжний досвід підготовки фахівців з соціальної роботи різноманітний і багатоликий. До певного часу лідером в області складання програм по підготовки фахівців соціальної роботи були Сполучені Штати Америки, тому варто розпочати аналіз зарубіжного досвіду саме з цієї країни.
Практичне навчання в американських навчальних закладах соціального профілю являє собою експериментальну форму викладання й вчення, за якої студент отримує допомогу по свідомому привнесення отриманих знань у практичні ситуації професійної діяльності; відпрацюванні професійних навичок у вигляді початкового досвіду; сприйняттю професійного етикету і цінностей соціальної роботи; формуванню професійно важливих особистісних якостей і виробленні індивідуального стилю професійної діяльності [8. с.79-85.]. Практичне навчання соціальних працівників оцінюється як складний, багатошаровий процес, конкретною метою якого є створення зв'язку між академічним навчанням і практичними заняттями, для того щоб новий соціальний працівник зміг ефективно виконувати роботу, що вимагає наявності певних знань і дотримання спеціальних принципів. Саме наявність цього зв'язку і допомагає відрізнити професійного наставника від непрофесіонала або просто від людини, яка дає поради з добрих спонукань.
Пріоритетними областями програми навчання соціальних працівників у США є: політика та послуги в галузі соціального забезпечення, людську поведінку і соціальне середовище, різноманіття людської природи, практика соціального обслуговування, дослідницька робота у сфері соціального обслуговування та практичне навчання [ 9. с.3-19].
Однак в останні роки в професійному світі почали висловлюватися сумніви в універсальній ефективності американської моделі професійної підготовки соціальних працівників. Провідний американський фахівець професор Хантер-університету (Нью-Йорк) Ч. Казетта констатував кінець американської монополії у навчальних планах з соціальної роботи, навівши переконливі аргументи у своїй доповіді під характерною назвою «Захід американської моделі» на XXVII Міжнародному конгресі шкіл соціальної роботи [10. с.79-90]. Захід американської моделі навчання соціальній роботі настав у результаті втрати спільного, об'єднуючого фактору, професійної самодисципліни, прихильності до універсальних проблемам. Була порушена необхідна міра загального і специфічного в змісті навчання соціальній роботі. Висновок Ч. Казетти: колись домінуюча американська модель може стати тільки однією з багатьох моделей і повинна бути оцінена за своїм відповідності місцевим і світових проблем.
У Великобританії, як і в США, студенти вивчають соціальну роботу на двох рівнях: коледжу та агентства (аудиторний і практичний курси). В останні роки навчання в агентствах стало грати більш значну роль, ніж раніше. Величезна увага стало приділятися навчання та підтримки співробітників агентств, які спеціалізуються на роботі зі студентами. Їх називають керівниками практики. Їх основне завдання - вдосконалення професійних навичок студентів незалежно від місця їх навчання. Деякі з них у великих агентствах повністю звільняються від практичної роботи з клієнтами і прикріплюються до трьох і більше студентам [17.с.25-26].
Практика в агентстві займає у студента близько половини всього обсягу навчального часу, з якого на завершальному етапі практики виділяється зазвичай 80 днів.
Центральна фігура практичного навчання соціальній роботі у Велико...
