Теми рефератів
> Реферати > Курсові роботи > Звіти з практики > Курсові проекти > Питання та відповіді > Ессе > Доклади > Учбові матеріали > Контрольні роботи > Методички > Лекції > Твори > Підручники > Статті Контакти
Реферати, твори, дипломи, практика » Новые рефераты » Методи дослідження екстраверсії-інтроверсії і нейротизму

Реферат Методи дослідження екстраверсії-інтроверсії і нейротизму





входить фундаментальна зміна соціальної структури.

Крім того, у соціального працівника є перевага у здійсненні саме індивідуальної та групової роботи, і було б нерозумно не приділяти цьому достатньої уваги.

У підсумку можна зазначити, що специфічна властивість соціальної роботи полягає в тому, що вона невіддільна від конкретного соціального контексту і її стратегія повинна будуватися виходячи саме з цього контексту.

Тим, хто складає навчальні програми з соціальної роботи, необхідно враховувати даний факт. Його слід відзначити ще й тому, що знання з соціальної роботи, як уже підкреслювалося, поширюються в основному із західних країн у що розвиваються й інші країни.

У свою чергу, багато нові підходи до роботи в ситуації соціальних і сімейних конфліктів, нестачі житла, які з різним ступенем успішності використовувалися в інших країнах, не знайшли застосування в економічно розвинених країнах.

Ось чому викладачам з соціальної роботи в Росії було б корисно познайомитися з досвідом підготовки фахівців в інших країнах.

кваліфікація фахівець соціальний працівник

2. Досвід підготовки фахівців з соціальної роботи


. 1 Зарубіжний досвід підготовки фахівців з соціальної роботи


Зарубіжний досвід підготовки фахівців з соціальної роботи різноманітний і багатоликий. До певного часу лідером в області складання програм по підготовки фахівців соціальної роботи були Сполучені Штати Америки, тому варто розпочати аналіз зарубіжного досвіду саме з цієї країни.

Практичне навчання в американських навчальних закладах соціального профілю являє собою експериментальну форму викладання й вчення, за якої студент отримує допомогу по свідомому привнесення отриманих знань у практичні ситуації професійної діяльності; відпрацюванні професійних навичок у вигляді початкового досвіду; сприйняттю професійного етикету і цінностей соціальної роботи; формуванню професійно важливих особистісних якостей і виробленні індивідуального стилю професійної діяльності [8. с.79-85.]. Практичне навчання соціальних працівників оцінюється як складний, багатошаровий процес, конкретною метою якого є створення зв'язку між академічним навчанням і практичними заняттями, для того щоб новий соціальний працівник зміг ефективно виконувати роботу, що вимагає наявності певних знань і дотримання спеціальних принципів. Саме наявність цього зв'язку і допомагає відрізнити професійного наставника від непрофесіонала або просто від людини, яка дає поради з добрих спонукань.

Пріоритетними областями програми навчання соціальних працівників у США є: політика та послуги в галузі соціального забезпечення, людську поведінку і соціальне середовище, різноманіття людської природи, практика соціального обслуговування, дослідницька робота у сфері соціального обслуговування та практичне навчання [ 9. с.3-19].

Однак в останні роки в професійному світі почали висловлюватися сумніви в універсальній ефективності американської моделі професійної підготовки соціальних працівників. Провідний американський фахівець професор Хантер-університету (Нью-Йорк) Ч. Казетта констатував кінець американської монополії у навчальних планах з соціальної роботи, навівши переконливі аргументи у своїй доповіді під характерною назвою «Захід американської моделі» на XXVII Міжнародному конгресі шкіл соціальної роботи [10. с.79-90]. Захід американської моделі навчання соціальній роботі настав у результаті втрати спільного, об'єднуючого фактору, професійної самодисципліни, прихильності до універсальних проблемам. Була порушена необхідна міра загального і специфічного в змісті навчання соціальній роботі. Висновок Ч. Казетти: колись домінуюча американська модель може стати тільки однією з багатьох моделей і повинна бути оцінена за своїм відповідності місцевим і світових проблем.

У Великобританії, як і в США, студенти вивчають соціальну роботу на двох рівнях: коледжу та агентства (аудиторний і практичний курси). В останні роки навчання в агентствах стало грати більш значну роль, ніж раніше. Величезна увага стало приділятися навчання та підтримки співробітників агентств, які спеціалізуються на роботі зі студентами. Їх називають керівниками практики. Їх основне завдання - вдосконалення професійних навичок студентів незалежно від місця їх навчання. Деякі з них у великих агентствах повністю звільняються від практичної роботи з клієнтами і прикріплюються до трьох і більше студентам [17.с.25-26].

Практика в агентстві займає у студента близько половини всього обсягу навчального часу, з якого на завершальному етапі практики виділяється зазвичай 80 днів.

Центральна фігура практичного навчання соціальній роботі у Велико...


Назад | сторінка 5 з 10 | Наступна сторінка





Схожі реферати:

  • Реферат на тему: Удосконалення системи підготовки фахівців з соціальної роботи в Росії
  • Реферат на тему: Основні напрямки діяльності фахівця з соціальної роботи бюро медико-соціаль ...
  • Реферат на тему: Технологія соціальної роботи як майстерність фахівця соціальної роботи
  • Реферат на тему: Міжнародні центри соціального співробітництва з розвитку соціальної роботи ...
  • Реферат на тему: Організація соціальної роботи з громадянами похилого та старечого віку з до ...