>
Якщо класний керівник приступає до аналізу, йому необхідно знати найважливіші розумові операції, що пронизують аналітичну роботу:
опис явища в цілому, узагальнена характеристика елемента, предмета (системи) аналізу;
розчленовування явища, предмета аналізу (системи) на складові частини;
порівняння з тим, що було, і того, що стало, з ідеальним станом явища, його станом для різних подій і ситуацій;
встановлення причинно-наслідкових зв'язків;
класифікація ознак у предметі аналізу, виділення основної характеристики;
узагальнення, синтезування, що дозволяє зробити висновки за результатами аналізу;
абстрагування, припущення про можливі шляхи розвитку даного явища (системи).
Оскільки за основу аналізу найчастіше беруться завдання і їх реалізація, пропонуємо класному керівнику алгоритм, яким доцільно користуватися при аналізі вирішення тієї чи іншої задачі:
чітка, конкретна формулювання завдання;
виділення складових частин, компонентів завдання і коротка їх характеристика;
визначення в задачі основних, актуальних для даної ситуації характеристик;
розробка критеріїв і показників рівня рішення задачі з урахуванням основних характеристик;
розробка методик для вивчення результатів рішення задачі;
складання переліку використовуваних педагогічних засобів з метою вирішення завдання, а також факторів, що впливають на її рішення;
розробка методик вивчення ефективності використовуваних педагогічних засобів і ступеня впливу різних факторів на вирішення завдання;
реалізація методик, збір інформації;
обробка інформації по блоках за допомогою таблиць, схем;
оформлення аналізу в письмовій або усній формі;
обговорення та затвердження аналізу з вчителями класу, батьками, адміністрацією школи.
Оформлення аналізу рішення задачі можна представити з урахуванням такої схеми: Синтез 1 - gt; аналіз - gt; синтез 2. [2, с. 188]
Синтез 1: висновок про те, як в цілому вирішена поставлена ??задача - факти, цифри, що підтверджують цей висновок.
Аналіз: що робилося для вирішення поставленого завдання, яка робота проводилася, що і як вплинуло на її рішення (характеристика ступеня впливу різних педагогічних засобів на рішення задачі).
Синтез 2: висновки про найбільш ефективних педагогічних засобах, невикористаних можливостях і резервах, причини зниження результативності педагогічної роботи, основні напрямки подальшої діяльності щодо вирішення завдання.
Існують різні типи аналізу, які можна класифікувати по об'єкту (що аналізується), суб'єкту (хто аналізує), змістом, тимчасовому ознакою. Вище викладене має відношення до будь-якого типу аналізу. У той же час кожен з них має свої особливості. Найбільш часто класний керівник звертається до аналізу конкретної форми роботи.
Підходи до аналізу форми роботи можуть бути різними. Оскільки вона є процесом і, отже, відноситься до процесуальним системам, має певні етапи, пов'язані між собою, то доцільний системно-структурний аналіз. Для цього необхідно мати об'єктивну інформацію про всі етапи проведення даної форми: про планування, цілепокладання і впливі в процесі підготовки і проведення, підбиття підсумків. Пропонуємо можливу в цьому випадку схему аналізу (самоаналізу) виховного заходу. (див. додаток В)
Способи вивчення ефективності роботи класного керівника.
На основі перелічених у параграфі 1.1функцій класного керівника можна виділити 2 групи критеріїв ефективності його роботи.
Перша група результативні критерії, що показують, наскільки ефективно реалізуються соціально - психологічні функції.
Результативні показники відображають той рівень, якого досягають вихованці педагога у своєму соціальному розвитку.
Друга група: процесуальні показники розкривають те, як здійснюється педагогічна діяльність і спілкування педагога, як реалізується в процесі праці його особу, які його працездатність і здоров'я, а також які процеси діяльності та спілкування учнів він організовує.
Ефективний ту працю класного керівника, в якому високі і процесуальні, та результативні показники. При цьому пріоритетом в роботі є позитивні зміни в рівні вихованості учнів та їхні взаємини.
Від стилю керівництва класом, від стилю спілкування класного керівника з дітьми, багато в чому залежить ...
