лінія розвитку смислової сфери - це поширення процесів осмислення за межі готівкової актуально сприймають ситуації, безпосереднього перцептивного поля, в план уявлення, уяви.
Третя лінія розвитку смислової сфери - це її прогресуюче опосередкування соціальними спільнотами і їх цінностями:
Четверта лінія розвитку смислової сфери - розвиток усвідомлення своїх смислових орієнтації та рефлексивного ставлення до них [40, с.283-287].
Будь змін на рівні пошуково-пізнавальних потреб породжують динаміку ціннісно-смислової структури ситуації на рівні об'єктивних умов розумової діяльності, причому можливості (потенції) людини виявляють себе у вигляді системних якостей зовнішніх для людини предметів, особливих суб'єктивних його вимірювань (цінність) і проектуються в предмет діяльності.
Пізнання, спілкування, творчість постійно організовуються у формі виникають емоційних процесів.
Емоції становлять особливий клас явищ, теж відносяться до процесів внутрішньої організації діяльності. Емоції являють собою смислові утворення, пов'язані надзвичайно тісно з мотивами. Емоції не просто «супроводжують», не просто «контролюють» взаємини між свідомістю людини і світом. Їх роль глибше і значніше. Вони центральна ланка механізму, переводящего «світ у собі» (без людини, до людини) в реальний, предметний світ, в якому людина живе і діє, у світ, відповідний людині, що має ціннісно-смислові характеристики, що і дозволяє людині діяти в ньому, розуміючи сенс і цінність власних дій. Емоції не встановлюють відповідність світу людині. Вони фіксують це відповідність, а тому і входять до числа причин, що забезпечують виборче взаємодія людини зі світом. З цієї позиції можна пояснити, чому емоції володіють прогностичними можливостями (передбачення) і репрезентує функціями по відношенню до свідомості.
Різна діяльність в одній і тій же предметній середовищі призводить до того, що ця середу по-різному структурується, різні елементи її набувають різне значення і сенс, а разом з ними змінюється і сама психологічна ситуація, та предметна дійсність, яка складає умови діяльності. Емоції реалізують здатність «ставити завдання на сенс», відображають якість предмета (сенс, цінність) і вказують на предмет, виділяють його серед інших, що і є (за наявності інших умов) підставою для його усвідомлення.
Основними механізмами, за допомогою яких здійснюється вплив інтелектуальних емоцій на розумову діяльність, є емоційне закріплення, емоційне наведення і емоційна корекція. У ході пошуку рішення задачі її окремі компоненти набувають для учнів сенс і отримують відповідний емоційний відтінок.
Емоційне закріплення фіксує сенс компонентів розумової діяльності, наприклад уявлення про елементи ситуації, способах дії з ними, принципі рішення, проміжні результати. Надалі ці емоційно забарвлені компоненти визначають сенс конкретних напрямків пошуку, використовуються при вирішенні даної задачі, а також переносяться на вирішення інших завдань.
Механізм емоційного наведення забезпечує повернення пошуку (за смисловим зв'язкам) до раніше емоційно закріпленим компонентам. В основі емоційного наведення лежить зіставлення смислових регуляторів різного рівня (особистісних і операціональних смислів), яке включає целостнооінтуітівние процеси охоплення суб'єктом предметного змісту проблеми.
Механізм емоційної корекції забезпечує зміна характеру пошукових дій під впливом виниклої інтелектуальної емоції (наприклад, вибір і фіксацію напрямки пошуку, зменшення об'єму зони пошуку, виникнення нової тактики целеобразованія). Зміна характеру пошукових дій означає, що інтелектуальні емоції виконують не тільки сигнальну (презентируются свідомості), але й спонукальну функцію, що проявляється в «виклику» з пам'яті відомих способів вирішення або пошуку нових шляхів перетворення проблемної ситуації, а в разі їх відсутності - в спробах створення нових засобів.
Емоції виступають як специфічні утворення, поліфункціональної включені в організацію складних форм розумової діяльності. Їх функції більш повно розкриваються в загальній системі джерел динаміки функціональних новоутворень (в першу чергу смислових), які формуються в активної розумової діяльності і визначаються характером взаємозв'язків між процесами особистісної організації, з одного боку, і процесами целеобразованія - з іншого [31].
Учні стикаються з різного роду ситуативними перешкодами під час навчальної діяльності, необхідність подолання яких передбачає розумову діяльність, вирішуючи тим самим «задачу на сенс». У результаті її рішення можна говорити про цінності особистості. Цінності особистості, таким чином, це усвідомлені і прийняті людиною загальні смисли його життя.
Своєрідність ціннісно-...
