їх. Цікавий навчальний предмет - це і є навчальний предмет, що став «сферою цілей» учня у зв'язку з тим чи іншим спонукає його мотивом. При цьому умови структурний місце мети в навчальної діяльності учня займає саме істотне зміст предмета. Але, звичайно, даний навчальний предмет може цікавити учня по-різному. Як істотне, як предмет актуального свідомості для нього може виступати дещо різне його зміст, а це залежить від мотиву, який повідомляє сенс вивчення даного навчального предмета. Тому дослідження інтересів не може обмежитися розкриттям тільки структурних, формальних відносин діяльності та неминуче вимагає проникнення в мотиваційну сферу, визначальну інтереси якісно, ??з внутрішньої смислової їхнього боку [36, с.376].
У цілому мотиваційна сфера навчальній діяльності визначається принаймні такими моментами:
характером самої навчальної діяльності школярів, розгорнення і зрілістю її структури, сформованістю її компонентів (навчальної задачі, навчальних дій, дій самоконтролю і самооцінки), взаємодією в ході навчання з іншою людиною;
сенсом навчальної діяльності для кожного учня (визначеним ідеалами, ціннісними орієнтаціями);
характером мотивів навчання;
зрілістю цілей;
особливостями емоцій, які супроводжують процес учення [43, 44].
Дослідження динаміки мотивів, які спонукають дії в межах навчальної діяльності, показує, що їх розвиток визначається становленіем специфічних процесів навчальної діяльності, які реалізують те або інше життєве, т. е. активне, ставлення учнів до дійсності.
Широкий коло життєвих відносин, що розкриваються перед молодими людьми, все більше підпорядковується цим відносинам.
Розпочата в середньому шкільному віці диференціація інтересів до навчальних предметів поступово отримує свій повний розвиток. Оформляється стійке вибіркове ставлення до певних областях знання. Разом з тим перед молодими людьми відкривається на цьому етапі навчання значення наукового знання; у них розвиваються власне пізнавальні мотиви, які й набувають той чи інший відтінок залежно від розвитку загальної мотивації навчання. Це - пора розгорнутих навчально-пізнавальних інтересів, в яких і виражається тепер безпосередня мотивація навчальних дій. Подолання картина що відбувається виражається лініями розвитку мотивів, вірніше, утвореними ними перехрестився. Так як перехрещення ліній розвитку спільних мотивів навчальної діяльності та лінії мотивів конкретних навчальних дій можуть відбуватися в різних точках, то в результаті виходить багате різноманіття індивідуальних шляхів розвитку і типів мотивації навчальної діяльності [35], відповідно до малюнком А.2.
Отже, розвиток особистості це - не просто засвоєння знань, умінь і навичок. Це навіть не просто культура почуттів самих по собі. Найважливіше тут - формування мотиваційної сфери особистості учня, від якої і залежить те, який сенс будуть здобувати знання і що буде викликати його почуття, на що вони будуть спрямовані.
. 3 Освіта та реалізація ціннісно-смислових структур. Дієвість знань
Ставлення безпосереднього предмета дії до мотиву діяльності, в яку воно включено, називається змістом. Значить, той зміст, який набуває для учня предмет його навчальних дій, предмет його навчання, визначається мотивом його навчальної діяльності. Цей сенс і характеризує свідомість засвоєння ним знань. Значить, недостатньо, щоб дитина засвоїла значення даного предмета, байдуже теоретичне чи практичне, але потрібно, щоб він відповідно поставився до досліджуваного, потрібно виховати в нього необхідне відношення. Тільки за цієї умови придбані їм знання будуть для нього живими і дієвими знаннями, і, у свою чергу, визначать його ставлення до світу. Можна «знати значення», «розуміти ідеї», але головне питання полягає в тому, яке місце займають ці знання та ідеї в духовному світі людини. Значить, з боку завдання формування головне полягає в тому, щоб ідеї, ставали не тільки «знаними», а й набували адекватний особистісний сенс для учнів, ставали внутрішньо мотивуючими їх поведінку, їх діяльність - і зараз, і в майбутньому. Сенс можна тільки виховати, втілити його в ясно усвідомлював, розвинену ідею, збагативши тим самим учнів відповідними знаннями, цінностями, ідеалами. Мистецтво несе в собі, впливає на людей, передає людям саме найсильніша в регуляції діяльності - сенс. Тому мистецтво не інформує, воно рухає людей, посуває їх, в сенсі подвигу, до життя [36].
Розвиток і динаміка системи особистісних смислів
У цілому ієрархизацію, інтеграцію і структурне ускладнення можна розглядати як першу лінію онтогенетичного розвитку смислової сфери особистості, її «великий» динаміки.
Друга ...
