орієнтаційної діяльності полягає в тому, що вона спрямована на встановлення відносин не між об'єктами, а між об'єктом і суб'єктом. Таким чином, це дає не чисто об'єктивну інформацію про цінності, а об'єктивно-суб'єктивну.
Нарешті, сукупність основних відносин до світу, людям і собі, що задаються динамікою ціннісно-смисловий структур, утворюють у своїй єдності і головною своєю сутністю властиву людині моральну позицію.
Ставлення учнів до навчального процесу, до його труднощам і їх подолання безпосередньо пов'язане з оцінкою своїх досягнень.
Засвоюючи в процесі навчання і виховання певні норми і цінності, учень починає під впливом оціночних суджень інших (викладачів і однолітків) відноситься певним чином до реальних результатів своєї навчальної діяльності, так і до самого себе як особистості. З віком він все більше розрізняє свої дійсні досягнення і те, чого він міг досягти, володіючи певними особистісними якостями. Так в учнів у навчально-виховному процесі формується установка на оцінку своїх можливостей? один з основних компонентів самооцінки [42, с.9-10].
Предметом оціночної діяльності, що збігається з предметом навчально-пізнавальної діяльності, є системність знань учня.
Підсумком акту оцінювання результатів навчальної діяльності учня є оцінка, яка в залежності від рівня і способу визначаються відносин може виражатися знаком та інтенсивністю емоційного переживання.
Для формування адекватної самооцінки в учнів слід:
враховувати при аналізі просування дитини у вченні не тільки його інтелектуальні якості і особливості засвоєння системності знань, а й ті складні опосередкування розумової роботи дитини, особистісні характеристики, які в концентрованій формі виражені в його самооцінці.
включати учнів в оцінну діяльність. А саме ? озброїти учнів тими критеріями, керуючись якими школярі та здійснюватимуть оцінку і самооцінку. Учень повинен вміти співвідносити знання (свої і однолітків) із заданим зразком, еталоном. Звіряючи свої дії або кінцевий результат своєї роботи з еталоном, він і вчиться оцінювати свою діяльність.
Перехід від викладача вчителя до самооцінки важливий для перетворення учня в активного суб'єкта навчального процесу. І чим частіше учень займається самооцінкою, тим впевненіше він стає суб'єктом навчання.
. 4 Наявність повної системи необхідних умов орієнтовною діяльності в учнів
Ця система включає в себе чотири підсистеми:
. формування адекватної мотивації освоєння дії і його здійснення (див. вище);
. забезпечення правильного виконання освоюваного дії;
. виховання бажаних властивостей дії;
. перенесення дії в ідеальний (розумовий) план [8, с.15-16].
Етапи формування розумових дій і понять з П. Я. Гальперіну наведені в таблиці 1.
Таблиця 1? Етапи формування розумових дій і понять
ЕтапиУсловія формування системності знань в учнів [15], [16], [17] 121 етап складання схеми орієнтовної основи дії (схОдп) Постановка пізнавальних цілей перед учнями. Пояснення ролі системного оповідання: полягає у формуванні наукової картини світу і його пізнання, сучасного стилю мислення оволодіння мовою науки. Щоб розповідь учня відповідав пред'явленим до нього педагогічним вимогам, необхідно і достатньо виконання двох умов: По-перше, системне, цілісне, засвоєння навчального матеріалу і, по-друге, вміння організувати цей матеріал залежно від мети викладу. СхОдп, зображена на картці, для учня стає знаряддям орієнтування в задачі, знаряддям психічної діяльності. Схеми мають такі властивості: а) виконують системоутворюючу функцію, тобто допомагають учням відтворити у своїй свідомості цілісне уявлення про об'єкт розповіді; б) досить гнучкі для того, щоб учні змогли варіювати їх залежно від мети розповіді; в) дозволяють досить просто витлумачити характер і причини труднощів учнів при побудові розповіді [15, с.5]. У кожному конкретному випадку орієнтовна основа дії складається вчаться самостійно за допомогою загального методу, який йому. У III типі вчення ясно розрізняються два начала: метод дослідження об'єктів і метод залучення в це ісследованіе.2 етап формування дії в матеріальному (або матеріалізованих) відеПроблемное виклад учителем навчального матеріалу з відображенням у останньому методів наукового пізнання. Подібні пізнавальні структури, засвоєні учнями, володіють тенденцією до широкого переносу і є елементом сучасного наукового мислення. Звичайно, для розвитку інтелекту учнів одного викладу недостатньо; необхідне рішення певної системи творчих завдань [17, с.31]. На заключному етапі навчального процесу учням п...
