закінчення). Перше граматичне значення, з якого починається знайомство школярів із закінченням як особливої ??частиною слова, це значення числа всіх трьох найважливіших частин мови .: [7, С. 52].
Числове значення з усіх граматичних значень саме зрозуміле для молодших школярів, за винятком деяких слів (наприклад, тих, які, маючи форму множини, Називають один предмет: ножиці, сани і т. п.), значення числа висловлює реальні відмінності предметів: один предмет або багато предметів. Важче дітям зрозуміти, що ці речові відмінності, відбиваючись в мові, змінюють зв'язки між словами.
У 2 класі школярі вчать: «Закінчення служить для зв'язку слів у реченні». Але у свідомості дітей у цей період поняття зв'язку слів не виходить за рамки семантичних зв'язків, у той час як поняття граматичної зв'язку має свій специфічний зміст, яке і має бути розкрито при аналізі словосполучень.
Наприклад, у словосполученні читає книгу слово, яке називає дію, може змінюватися «як хоче»: читав книгу, читаю книгу, читаємо книгу і т. п., а друге слово йому «підпорядковується», виступаючи в формі певного відмінка: сказати «читає книгою» або «читаю книга» не можна. І це можна показати дітям. Таким чином, навіть на самому початковому етапі знайомства з закінченням без вживання яких би то не було термінів можна розкрити роль цієї частини слова як засоби вираження особливих, формальних (граматичних) зв'язків між словами.
В міру нагромадження знань про частини мови поглиблюються знання учнів про закінчення. У той же час конкретизуються уявлення про зв'язки між словами і формується загальний спосіб знаходження в слові цієї морфеми:
а) змінюється конкретне граматичне значення слова;
б) порівнюються вихідна і отримана форми слова;
в) знаходиться змінилася частина.
Наприклад, вивчається рід прикметників. Змінюємо прикметник за родом: добрий (людина), добре (справа), добра (дівчинка). Порівнюємо отримані словоформи: добрий - добре - добра. Відокремлюємо змінюються частини: -ий, -е, -а. Це і є закінчення, яке говорить, якого роду прикметник. Навіть якщо не відомо, який ознака називає прикметник, а відомо тільки, яке у нього закінчення, ми вже можемо про це прилагательном дещо сказати. Так, якщо відомо, що у даного прикметника закінчення -е, то можна сказати, що воно пов'язане з іменником середнього роду. І чим більше граматичних відомостей про даної частини мови накопичить учень, тим більше відомостей про слово буде повідомляти йому закінчення: закінчення -е повідомить не тільки про рід даного прикметника, але й про його числі і відмінку. У той же час буде конкретизуватися загальне уявлення про закінчення як двосторонньої мовної одиниці, в якій нерозривно пов'язане її значення з певним фонемним (звуковим) складом.
Наприклад, закінчення - ая говорить про те, що це прикметник жіночого роду однини називного відмінка. А закінчення - ого того ж прикметника відрізняється від першого не тільки за звуковим складом, але і за значенням: -ого вказує на чоловічий чи середній рід, родовий і знахідний відмінок однини.
Чим змістовніше стає поняття закінчення як морфеми, що виражає граматичні значення слова, тим легше учням розрізняти слова і словоформи. З'являється формальна ознака, спираючись на який можна безпомилково відрізняти словоформи від різних слів: у слові змінилося тільки закінчення - слово залишилося тим же; відбулися зміни в тій частині слова, яка знаходиться перед закінчення, - з'явилося інше слово.
Важливо, що ознака цей діє і тоді, коли значення двох або декількох слів практично ідентичні. Наприклад, слова рибочка і рибонька, прати і прання позначають одне і те ж, але оскільки в тій частині, яка знаходиться перед закінченням, є відмінність, значить, це різні слова.
Всіма властивостями звичайних закінчень характеризуються і так звані нульові закінчення. Про нульовому закінченні кажуть, коли граматичне значення є, а фонеми, яка б його висловлювала, немає. Наприклад, у називному відмінку у іменників 2-ої відміни закінчення нульове: стіл ?. А інші відмінкові закінчення виражені звуками: стіл-а, стіл-в і т.д. на уроках ж в початкових класах можна чути, що стіл - слово без закінчення. У наслідку ця «дрібниця» обертається тим, що учень середніх класів не відрізняється слова дійсно без закінчень, наприклад, прислівники, від слів, які в одній зі своїх форм мають нульове закінчення.
Оскільки знайомство з нульовими закінченнями не передбачено чинною програмою для початкових класів, вчитель повинен виявити деяку винахідливість, щоб не порушити принцип науковості і не змушувати дітей з часом переучуватися. Можна, наприклад, скористатися якою-небудь описової, метафоричної конструкцією: «У цьому відмінку в ...
