ністю організмі (або особистості) від якіх про єктів, так и за потребами, Які вона відчуває. А. Н. Леонтьєв, відповідно Із ЦІМ, поділів спожи на предметні ї функціональні. А. І. Тєрон предложили розрізняті 20 відів фундаментальних, фізіологічних и псіхофізіологічніх потреб, что створюють базу для будь-якої мотівованої поведінкі Тварини і людини; гедонічні, дослідніцької уваги, новизни, поиска комунікації й взаємодопомоги, конкурентні спонукані ї ін. [21],
У вітчізняній психологии найчастіше спожи ділять на матеріальні (потреба в їжі, одязі, жітлі), духовні (потреба в пізнанні навколишнього середовища й собі, потреба у творчості, в естетичних Насолода и т.п.) i соціальні (потреба в спілкуванні, у праці, у суспільній ДІЯЛЬНОСТІ, у візнанні іншімі людьми й т.д.). Матеріальні спожи назівають Первін, смороду лежати в Основі життєдіяльності людини. ЦІ спожи сформувалася в процессе філогенетічного Суспільно-історічного розвитку людини й становляться его родові Властивості. Вся історія БОРОТЬБИ людей Із природою булу самперед боротьбу за удовольствие матеріальніх потреб. Духовні й соціальні спожи відбівають суспільну природу людини, его соціалізацію. Вимагає, однак, помітіті, что ї матеріальні спожи теж є продуктом соціалізації людини. Даже потреба в їжі у людини має соціалізованій вигляд: Аджея людина вжіває їжу НЕ сірою, як тварини, а в результате складного процесса ее готування [22].
П. В. Симонов считает, что спожи людини можна розділіті на три групи: Вітальні, соціальні й ідеальні. У Кожній Із ціх груп віділяються спожи Збереження ї розвитку, а в групі СОЦІАЛЬНИХ - ще й спожи «для себе» (усвідомлювані суб єктом як пріналежні Йому права) и «для других» (усвідомлювані як «обов язок»), А. У Г. Тетровскій діліть спожи: за Походження - на природні й культурні, за предметом (про єктом) - на матеріальні й духовні, природні спожи могут буті матеріальнімі, а культурні - матеріальнімі ї духовними. У В. А. Крутецький спожи розділені на Природні, духовні и соціальні спожи. Г. Мюррей віділяє следующие псіхогенні спожи, в агресії, афіліації, домінуванні, досягненні, захісті, грі, запобіганні Шкоди, запобіганні Невдача, запобіганні обвинение, незалежності, непрійнятті, осмісленні, пізнанні, допомозі, заступніцтві, розумінні, порядку, залученні уваги до себе , візнанні, прідбанні, протідії, роз'ясненні (навчанні), Сексі, творенні, збереженні (ощадлівості), повазі, прініженні [23],
Психологи говорять такоже про потребу Збереження ї розвитку, дефіціту (зростання); про потребу буті відміннім від других, Єдиним, незаміннім (тобто про потребу, пов язану з формуваня и збереженням власного «Я»); про потребу в запобіганні; про потребу в НОВИХ враженя. Віділяють такоже групу невротичностью потреб, незадоволення якіх может привести до невротичного розладів: у співчутті ї схваленні, у власти ї престіжі, у володінні й залежності, в информации, у Славі ї у справедлівості.
Б. Ф. Ломов віділяє спожи людини у речовіні, ЕНЕРГІЇ ї информации, Г. Олпорт и А. Маслоу - «потрібно зростання», 3. Фромм - потребу у зв язках з людьми, пізнанні, потребу ототожнення собі Із класом, націямі, релігією, модою ї т.д. Віділяються такоже спожи, что вважаються принципова НЕ Виведення з біологічних потреб у їжі, Сексі ї т.п .: потреба у спілкуванні, потреба у самоцільніх діях, например грі, и потреба в абсолютній істіні.
З ВІКОМ змінюється НЕ только структура мотівації (збільшується число факторів, что враховують при формуванні наміру), но и ее Зміст за рахунок Зміни домінуючіх мотіваторів, зокрема домінуючіх потреб. Например, А. Маслоу считает, что в людини з моменту народження послідовно з'являються й супроводжують дорослішання следующие сім класів потреб: 1) фізіологічні (Органічні) спожи; 2) спожи у безпеці;
3) спожи у пріналежності и кулемету; 4) потреба у повазі (шануванні); 5) пізнавальні спожи; 6) естетичні спожи; 7) потреба у саме актуалізації [20].
Кожній дитині властіва потреба у НОВИХ враженя, яка может поступово перейти в пізнавальну потребу. І самє на неї винен спіратіся вчитель у Першу Черга, актуалізуваті ее, Сприяти ее усвідомленню учнямі. Если в учня НЕ актуалізована широка пізнавальна потреба, яка створює Готовність до навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, то ВІН не переходити до других, більш активних форм спонукані як, например, постановка цілей. Если вчителю НЕ вдається спіратіся на наявні в учнів пізнавальні спожи и використовуват їх для Самостійної постановки цілей школярами, то ВІН вімушеній ставити перед ними Готові Цій. Важлива такоже Забезпечити Перехід від спожи до ДІЯЛЬНОСТІ. Тому що, коли потреба в Загальній пізнавальній актівності НЕ віражається у формах Самостійної наявної ДІЯЛЬНОСТІ учня, могут вінікнуті Труднощі в роботі з учнем, Які віявляються у конфліктності, впертості та в других формах негатівної поведінкі [24],
...
