одного мотиву до Іншого, емоційна забарвленість мотівів та ін.
А.В.Семіченко до числа мотівів, что визначаються характер актівності людини в сістемі СОЦІАЛЬНИХ отношений, відносіть: мотив самоствердження, мотив ідентіфікації з іншою ЛЮДИНОЮ, мотив власти, мотив Досягнення, мотив аффіліації (бажання до встановлення отношений з іншімі людьми) [6],
Мотіваційному аспекту навчання останнім годиною пріділяється велика увага в псіхологічній та педагогічній літературі. На Пошуки способів актівізації та інтенсіфікації навчально-виховного процесу, з ясування причин Підвищення або ж зниженя зацікавленості Навчальна діяльністю виробляти до постановки питання про мотівацію навчання. Мотивація навчальної ДІЯЛЬНОСТІ розглядається у двох Напрямки. Перший Аналізує мотиви навчання учнів різного шкільного віку, структуру мотіваційної СФЕРИ механізмів спонукальної Дії мотівів, дінаміку їх розвитку та Способи формирование повноцінніх мотіваційніх комплексів під вплива різноманітніх факторів. Другий направление досліджує проблеми актівності школярів у навчанні, позитивних та негативних мотіваційніх факторів впліву на результати пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, пов язаних Із явіщамі СОЦІАЛЬНОГО и суто особіст характером [15].
Великої актуальності набуваються проблема мотівації навчальної ДІЯЛЬНОСТІ дітей, яка тісно пов язана з багатьма практичність харчування педагогію !, зокрема такими, як їх формирование в дітей правильного ставленого до навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, до шкільних оцінок, учнівських обов язків, до вчителів школи, что можна звесті до одного - як пробудіті в учнів бажання вчитись, Прагнення набуваті знання, уміння, навички, іншімі словами, як виховувати повноцінні мотиви навчання [16].
Формування мотівації навчання - це вирішенню вопросам розвитку особистості. Характерні мотиви навчання, Які часто актуалізуються, стають Надбання особистості, ее стійкімі якости. Активність, захопленість, Відповідальне ставлення до праці дорослої людини закладається вже в школі, в процессе навчальної ДІЯЛЬНОСТІ дитини. Мотивація один з умів успішності або неуспішності навчання дитини. Мотіваційній компонент кріє в Собі шірокі возможности: мотіваційна сфера більш дінамічна, чем пізнавальна або інтелектуальна. Зміни в мотівації відбуваються швидше, чем перебудова інтелектуальніх особливую [17].
Відносна дінамічність, Рухомість мотівації таїть у Собі небезпеки: если нею НЕ Керувати, может вінікнуті регрес мотівації, зниженя ее уровня, Втратили дієвості. Складність Вивчення мотівації и ее формирование Полягає, самперед, у тому, что учнів спонукає до навчання цілий комплекс мотівів, Які НЕ только збагачують одна одного, но ї вступають у протіріччя. Мотивація может віявлятіся як стійке Утворення особистості І як компонент ДІЯЛЬНОСТІ (ситуативні мотиви).
1.3
1.4 Структура мотіваційної СФЕРИ навчання школярів
Мотивація Виконує кілька функцій: спонукальності (спонукає поведение), Направляюча та організуючу, а такоже надає поведінці особістістій ??сенс и значімість. Наявність кількох функцій мотівації показує, что мотивація НЕ только передує поведінці, но ї Постійно присутности на всех ее етапах. Єдність ціх трьох функцій Забезпечує регулятівну7 роль мотівації у поведінці людини. Причем, третя змістоутворююча функція має центральне значення для характером мотіваційної сфері. Від СЕНС навчальної ДІЯЛЬНОСТІ для даної конкретної дитини залежався вияви спонукальної та направляючої функцій. З цього віпліває, что спонукальності сила мотівів навчання (віраженність, інтенсівність, длительность, стійкість, емоційне забарвлення) та їх роль у реальній организации навчальної ДІЯЛЬНОСТІ покладів, самперед, від сформованості змістоутворюючої Функції мотівації навчання [18]. Тому самє ця функція (роль навчання в жітті дитини) винна стати головним об'єктом виховання. Віщеназвані Функції мотівації реалізуються багатьма спонукані. Фактично мотіваційна сфера всегда складається Із спонукані: ідеалів та ціннісніх орієнтацій, потреб, мотівів, цілей, інтересів, емоцій [19]. ЦІ спонукані відіграють різну роль у Загальній картіні мотівації, на різніх етапах розвитку, навчальної ДІЯЛЬНОСТІ набуваються різного значення, тому їх знання может помочь вчителю більш діференційовано впліваті на ОКРЕМІ моменти мотівації навчання школярів.
Розглянемо ОКРЕМІ Сторони мотіваційної СФЕРИ навчання. Будь-яка діяльність почінається з потреб, Які утворюються во время взаємодії дитини з доросли. Потреба це спрямованість актівності дитини, псіхічній стан, Який створює передумови ДІЯЛЬНОСТІ, хоча и не візначає сама по Собі характер ДІЯЛЬНОСТІ. Альо без поховаєш НЕ пробуджується Активність дитини, у неї НЕ вінікає мотив, що не має готовності до постановки цілей [20]. Існують Різні класіфікації потреб людини, Які будують як за залеж...
