іб пошуку інформації, коли при роботі з мультимедіа-програмою виділяється кольором або підкресленням слово, для якого оперативно відбувається пошук додаткової інформації. WEB-редактори, як зазначає Є.В. Баранова, створюючи гіпертекстове середовище дозволяють не тільки встановлювати різні взаємозв'язки між фрагментами навчального матеріалу, включати різноманітні графічні і звукові матеріали, форматувати фрагменти навчального матеріалу для більш ефективного засвоєння, а й здійснювати оперативний контроль за учнем. При створенні навчальних Гиперсреда необхідно враховувати і індивідуальні психологічні можливості учнів. Структура середовища повинна дозволяти обучаемому самому вибирати теми і глибину переробки навчального матеріалу відповідно до його індивідуальними особливостями.
Дослідження О.В. СКУРІДІН показали, що гіпертекстова середу дозволяє підвищити ефективність процесу навчання, розвиває пізнавальну активність учнів, система може бути використана в якості довідника, а також педагог може задати найбільш прийнятну, на його думку, послідовність викладу навчального матеріалу, що дозволяє використовувати диференційований підхід. При використанні нелінійної (Роберт І.В. називає її деревовидної) технології надання навчального матеріалу напрямок переходу від однієї частини матеріалу до іншої визначається тим, наскільки добре засвоєна попередня частина. При цьому перехід здійснюється за вибором учня.
Крім цього WEB-редактори відкривають значні можливості для творчого підходу в навчанні того чи іншого предмета. Беручи участь у створенні WEB-сторінок для Інтрамережі або Інтернет, учень може проявити свою творчу активність. Його знання та вміння можуть проявитися в досвіді творчої діяльності через дослідницьку функцію. На це вказують дослідження Баранової Є.В. і Аржанова І.М., Шейніса А.І., Шелухін А.В., Фокіна Р.Р. І все ж, незважаючи на значні позитивні моменти при використанні комп'ютера в навчанні, не можна обійти увагою основної проблеми впровадження комп'ютера в навчальний процес. Складність полягає в тому, не можна просто вбудувати комп'ютер у звичний навчальний процес і сподіватися, що він зробить революцію в освіті. Треба міняти саму концепцію навчального процесу, проектувати принципово іншу технологію навчання, в яку комп'ютер органічно вписувався б як нове, потужний засіб. Потрібно здійснити інтеграцію ЕОМ з інфраструктурою освіти з урахуванням історичних, психологічних і філософських аспектів проблеми, спиратися на певні теорії та концепції навчального процесу (Іванов, 2000).
Комп'ютеризація навчання залишається актуальною темою в даний час, можливість застосування комп'ютерних технологій у навчанні в школі розглядали С.З. Алборова, І.Р. Висоцький, І.Б. Горбунова, Д.В. Новенко, Н.І. Пак, Л.Н. Санжаров, І.В. Симонова, А.І. Шейніс, А.В. Шелухіна.
Узагальнення вітчизняних і зарубіжних публікації свідчить про те, що основні можливості використання комп'ютерної техніки у сфері освіти можуть бути з достатньою визначеністю диференційовані за такими чотирма напрямами, відзначає Б.С. Гершунский: комп'ютерна техніка та інформатика як об'єкти вивчення; комп'ютер як засіб навчально-виховної діяльності; комп'ютер як компонент системи педагогічного управління; комп'ютер як засіб підвищення ефективності науково-педагогічних досліджень. Кожне із зазначених напрямків має свої специфічні особливості, характеризується різним ступенем наукової розробленості та практичної апробації.
Ідея застосування комп'ютера як засобу навчання виникла в 50-ті р.р. 20 століття в рамках програмованого навчання і на основі досвіду застосування традиційних технічних засобів навчання.
При впровадженні комп`ютера перетвориться, насамперед, діяльність суб'єктів освітнього процесу - педагога та учнів. Їм доводиться будувати принципово нові види діяльності у зв'язку зі зміною засобів учбової діяльності та специфічної перебудовою її змісту. І в цьому, а не в оволодінні комп'ютерною грамотністю педагогів та учнів або насиченості аудиторій повчальною технікою, полягає основна трудність комп'ютеризації освіти.
Під впливом ЕОМ система традиційних методів навчання не зможе зберегтися, що не трансформуючись у новому інформаційному середовищі. Це пов'язано з тим, що при інформаційно-кібернетичному підході, на якому ґрунтується комп'ютерна технологія, навчання виступає як гранично індивідуалізований процес роботи студента зі знаковою інформацією, представленою в тексті програми підручника чи на екрані дисплея. У більшості випадків намагаються йти по шляху найменшого опору: переводять зміст друкованих видань на мову програмування і закладають їх у комп'ютер. Але якщо матеріал був незрозумілим на предметному мовою, навряд чи він стане більш ясним на мові програмування. При використанні комп'ютера необхідно пам'ятати, що одна справа - сама мод...
