елююча дійсність, інша - її відображення в програмах ЕОМ. Якщо учні вивчають об'єкт тільки через комп'ютерну модель, то вони отримують хоч багате, але попереднє уявлення про об'єкт, бо реальний об'єкт набагато багатше віртуального (Іванов, 2000).
У комп'ютерному навчанні зростає небезпека відриву від реальності, неадекватного відображення дійсності саме тому, що відбувається заміщення. Змістовна інформація на предметному мовою географії бути виражена ще на одному штучному мові - мові програмування. Це віддаляє студента від того реального предмета чи явища, закони руху і властивості якого він покликаний пізнати.
Індивідуалізацію називають одним з переваг комп'ютерного навчання. Це дійсно так, хоча індивідуалізація обмежена можливостями конкретної навчальної програми і вимагає великих витрат часу і сил програміста. Однак вона згортає і так дефіцитне в навчальному процесі живе діалогічне спілкування і пропонує його сурогат у вигляді діалогу з ЕОМ. Засіб формування і формулювання думки - мова - виявляється фактично вимкненим, знерухомлених у весь час навчання. Навчається не має достатньої практики діалогічного спілкування мовою досліджуваних наук, а без цього самостійне мислення не може формуватися.
Якщо піти по шляху загальної індивідуалізації навчання з допомогою персональних комп'ютерів, не піклуючись про переважному розвитку колективних за своєю формою і суттю навчальних занять з розвиненими можливостями діалогічного спілкування і взаємодії, можна упустити саму можливість формування мислення учнів. Реальна і небезпека згортання соціальних контактів, індивідуалізм у виробничій та суспільного життя.
Комп'ютер є не просто технічним пристроєм; будучи дидактичним засобом, він припускає відповідне програмне забезпечення, яке вимагає великих витрат праці фахівців і коштує дорожче, ніж виробництво самих комп'ютерів. Вирішення цього завдання пов'язане з подоланням труднощів, обумовленіх тим, що одну частину завдання - конструювання і виробництво ЕОМ - виконує інженер, а іншу - педагог, який повинен знайти розумне, дидактично обгрунтоване відповідність між логікою роботи обчислювальної машини і логікою розгортання живої людської діяльності вчення.
Інша складність полягає в тому, що засіб є лише одним з рівноправних компонентів дидактичної системи разом з іншими її ланками: цілями, змістом, формами, методами, діяльністю навчає і діяльністю учня. Всі ці ланки взаємозв'язані, і зміна в одному з них обумовлює зміни у всіх інших. Як новий зміст вимагає нових форм його організації, так і новий засіб припускає переорієнтацію всіх інших компонентів дидактичної системи (Іванов, 2000). Тому установка в класі обчислювальної машини або дисплея є не закінчення комп'ютеризації, а її початок системної перебудови всієї технології навчання.
Суттєвим для педагога є визначення дози навчального матеріалу, засвоюваного учнями за допомогою дисплеїв. Так як учень, що сприймає інформацію за допомогою дисплея знаходиться під впливом певного потоку якісно своєрідною інформації, що створює емоційну основу, на базі якої формується абстрактне мислення. При цьому зростає психологічне навантаження, в результаті якої можлива поява психологічних «бар'єрів», а так само «комп'ютерного фанатизму».
Ще одна психолого-педагогічна проблема, безпосередньо пов'язана з пред'явленням навчальної інформації учням у процесі комп'ютерного навчання, полягає в тому, щоб відобразити в навчальній програмі можливість класифікації цієї інформації з урахуванням її реальної дидактичної значущості.
Відібраний навчальний матеріал повинен мати раціональні співвідношення між новою і надлишковою інформацією в залежності від специфіки навчального предмета, динамічності досліджуваної науки, вікових особливостей учнів, конкретних цільових установок навчання.
Тим не менш важлива психолого-педагогічна задача, яка повинна бути вирішена при використанні комп'ютерних програм стосовно до етапу засвоєння навчального матеріалу, полягає в тому, щоб встановити необхідні рівні такого засвоєння. Вирішення цього завдання виявляється досить корисним, оскільки дозволяє ще більш конкретизувати цілі і намітити критерії оцінки досягнутих результатів навчання. При цьому передбачається, що про результативність комп'ютерного навчання слід судити за ступенем збігу досягнутого і необхідного рівнів засвоєння навчального матеріалу. Саме в цьому відповідно цілей і результату і полягає основний критерій доцільності використання комп'ютерної техніки в навчальному процесі. Саме таким шляхом можна в кінцевому рахунку експериментально перевірити, гавкає Чи застосування комп'ютерів реальний педагогічний ефект або в тому чи іншому конкретному випадку більш доцільно звернутися до інших способів організації навчально-пізнавальної діяльності учнів.
