ктронної raquo ;, але якість навчання буде знижуватися.
Суттєвою дидактичної особливістю навчання з використанням ЕОМ є встановлення безпосередніх діалогів між учнями і машиною, або діалогічного трикутника: учень - машина - учитель. Такі діалоги допомагають розібратися у всіх труднощах, що виникають у процесі вивчення предмета, при самостійному вирішенні навчальних завдань, і дозволяють педагогу спостерігати і контролювати якісний стан навчання. Для того щоб ефективно використовувати ЕОМ, необхідно знайти дидактично і психологічно обгрунтовані способи алгоритмічного опису навчального процесу у всіх подробицях і варіантах його проведення. Сюди ж відноситься проблема визначення ознак і критеріїв, за якими можна програмувати відповіді на всі імовірні питання учнів у процесі вивчення того чи іншого предмета (Іванов, 2000).
Один з американських дослідників П. Нортон відзначає, що природа засобів передачі інформації (усна мова, книги, кіно, радіо, телебачення, ЕОМ) цілком певним чином впливає на формування і розвиток психічних структур людини, у тому числі мислення. Так, друкований текст, що був протягом століть основним джерелом інформації, будується на принципах абстрагування змісту від дійсності, і в більшості мов організується фраза за фразою в порядку читання зліва направо, що формує способи мислення за структурою в чомусь подібні зі структурою друкованого тексту , якій властиві такі особливості, як лінійність, послідовність, аналітичність, предметність, ієрархічність, раціональність. Електронна середу в ще більшій мірі здатна формувати такі характеристики, як схильність до експериментування, гнучкість, структурність. Ці характеристики сприяють створенню умов для творчого навчального пізнання. Створюються можливості сприймати по-новому здаються очевидними факти, знаходити способи з'єднання далеких на перший погляд речей, встановлювати оригінальні зв'язку між новою і старою інформацією.
Умови, створювані за допомогою комп'ютера, повинні сприяти формуванню мислення учня, орієнтувати його на пошук системних зв'язків і закономірностей. Комп'ютер, як підкреслює П. Нортон, є потужним засобом надання допомоги в розумінні людьми багатьох явищ і закономірностей, проте потрібно пам'ятати, що він неминуче поневолює розум, що розташовує лише набором завчених фактів і навичок.
Переосмислення піддається не тільки поняття мислення, а й уявлення про інші психічних функціях: сприйнятті, пам'яті, представлених, емоціях і т. п. Так, висловлюється думка, що нові технології навчання за допомогою ЕОМ істотно змінюють зміст дієслова знати raquo ;. Поняття накопичувати інформацію в пам'яті трансформується в процес отримання доступу до інформації raquo ;. Можна не погоджуватися з такими трактуваннями, але безсумнівно, що вони, пов'язані зі спробою ввести нову, комп'ютерну технологію навчання і що психологи і педагоги повинні дослідити особливості розвитку діяльності і психічних функцій людини в цих умовах.
Багато гідності комп'ютера пояснюються тим, що при його використанні можливе застосування так званих нелінійних технологій. У сучасній освіті можна виділити дві форми освіти: послідовне (строго певне чи лінійне) і нелінійне (індивідуально-орієнтоване).
Під нелінійними технологіями навчання, на думку Пака М.М., слід розуміти сукупність систематичних методів моделювання та реалізації діяльності педагога і діяльності учня в особистісно-орієнтованій системі освіти, що базується на застосуванні активного способу навчання в умовах інформатизації і глобальної комунікації. По всій видимості, вдале поєднання лінійних технологій традиційного навчання і нелінійних може істотного полегшити досягнення цілей навчання. До нелінійним засобам навчання відносять комп'ютер, електронні підручники, освітні ресурси Інтернет, інформаційно-довідкові системи, телеконференції, навчальні проекти. Пак Н.І. виділяє наступні види нелінійних технологій: комп'ютерне моделювання; навчально-проектна діяльність; гіпермедіа технології; мультимедіа технології; телекомунікаційні технології; інформаційне моделювання; тестування.
Взагалі, найперші навчальні програми були запропоновані Б.Ф. Скиннером. Вони були названі лінійними, так як в них порції інформації і питання пропонувалися в суворої лінійної послідовності. Тому вони практично не враховували рівень навченості і навряд чи сприяли гарному розвитку мислення. Н. Краудер запропонував так звані розгалужені (нелінійні) програми, які були більш гнучкі. При правильній відповіді навчається рухається далі, при неправильному - програма роз'яснює йому помилки, направляє далі по стовбуру. Тобто, ці програми вже були адаптивні.
Нелінійна форма навчання стала можлива завдяки створенню гіпертекстових середовищ за допомогою WEB-редакторів. Гіпертекст являє собою комп'ютеризований спос...
