ці. Ці дії не є зображень дій дорослих. Спілкування дитини і дорослого в цей час набуває якісно іншого змісту, з безпосередньо-емоційного перетворюється на практичне співробітництво. Дитина розуміє слова дорослого і тепер мова не тільки привертає увагу дитини до показуваному предмету, не тільки управляє і організовує його дії, а й визначає їх зміст. Цю функцію мову дорослого починає виконувати тому, що в ній формулюється для дитини задача («принеси, поклади, намалюй»), з іншого боку вказуються самі способи виконання дій («тримай ложку»; «спочатку поклади, а потім відкрий»). Мова виступає тут як носій досвіду дій: у ній цей досвід закріплений і через неї передається.
Дитина не визначає схожість іграшки з тим чи іншим предметом, зображенням якого вона є. Нету розрізнення, наприклад справжнього фена від дитячого. Дитина просто відтворює ситуацію, коли мама використовувала фен, висушуючи волосся, і коли він ляльці сушить їх сам. Перші функціональні дії з предметами не є ще власне предметними діями. Нету ще відношення до речі як до предмету, в якому фіксовані саме способи дії з ним і який вимагає пристосування окремих рухів до цих історично сформованим способам.
Для дитини другого року життя іграшка не являє собою предмета, призначеного для нього і зображує предмети, з якими діє дорослий. Особливо це відноситься до сюжетних іграшок, тобто до таких, які є моделями, що зображають справжні предмети. Якщо у дитини є іграшка пупсик, то він буде її використовувати просто як предмет, поки не побачить справжнього маленького малюка. Це відноситься і до зображень тварин, рослин.
Дитині протягом його розвитку зустрічаються різні категорії предметів, пов'язаних з діяльністю дорослих і недоступні йому (праска, плита). Попереднє ознайомлення з предметами відбувається за допомогою обмацування, маніпулювання тобто знайомство з предметом відбувається за допомогою тактильного і кінестетичного аналізаторів, більше в старшому віці тільки в чисто зорової орієнтуванні. Виходить дитина, оглядаючи, мацаючи, маніпулюючи з предметом, пізнає які рухи можливо з ним виконати, і форма предмета дає додаткові поняття як з ним можна діяти. Переваги зорової орієнтування полягає в її швидкості, а й можливості одночасного охоплення багатьох сторін предмета.
Дитина, оглядаючи предмет, спочатку задає собі питання «що це таке?», а пізніше «що з цим можна робити?». І це питання вважається зміною орієнтовною діяльності дитини, наслідком розвитку функціональних дій з предметами і разом з тим передумовою для засвоєння власне предметних дій.
Розкажу про основні види предметів. Перша група предметів це предмети знаряддя, наприклад, ложка, лопатка, чашка. У діях з ними необхідна логіка. Так, ступінь жорсткості вимог до дії з порожньою чашкою значно менше і допускає велику свободу рухів, ніж при питті з чашки молока, коли всі рухи повинні бути пристосовані не тільки до форми чашки (її ручці, об'ємом), але і до наявності в ній молока. Друга група включає самі іграшки, дії з якими не володіє великою логікою, не має строгих інструкцій і забезпечує більшу свободу рухів. Звичайно, між цими предметами проходить грань коли предмет вважається іграшкою або знаряддям (ложка, якою їдять і поки не подали їжу, можна їй постукати). Оволодіння різними типами предметів відбувається різно. Основним і провідним є оволодіння предметами-знаряддями так, як вони пов'язані з громадськими способами вживання предметів. Важливо відзначити, що оволодіння діями з предметами-знаряддями чинять найбільш істотний вплив і на інтелектуальний розвиток дитини.
Оволодіння гарматними діями здійснюється поступово. Спочатку знаряддя для дитини - це продовження його власної руки. Перехід до власне-гарматним діям здійснюється, коли дитина починає враховувати об'єктивну зв'язок між предметом-знаряддям і предметом-метою, засвоює операційно-технічну сторону дії з предметом. Ці відмінності між двома видами дії вів П.Я. Гальперін. Дії з одним і тим же предметом можуть бути ручними, то гарматними. Знову наведу приклад такого знаряддя як ложка і заволодіння ним дитиною. П.Я. Гальперін так описує цей процес: «Насамперед, дитина захоплює ложку ближче до її робочого кінця. Він лізе пальцями в її поглиблення, щоб частина якої безпосередньо орудують, злилася з його кулачком. Після того, як няня показує, як правильно тримати ложку і береться з ним разом за ручку ложки, вони починають зачерпувати їжу. Дитина різким рухом піднімає ложку до рота косо знизу вгору - і велика частина вмісту виливається. Дитина діє так, як ніби підносить кулачок до рота. Орудуючи ложкою необхідно також вибудовувати логіку. Проста «гарматна логіка» ложки - вона особливо ясно виступає, коли зачерпнувши рідину, обтираючи денце ложки об край тарілки, - вимагає, щоб наповнена ложка, весь час, перебуваючи в горизонтальному положенні, була спочатку пі...
