оботи, щоб окрім матеріального підкріплення отримувати і моральне задоволення, інакше якість їх роботи буде знижуватися і вони у своїй професії опиняться незатребуваними.
Другий тест проводився на вимір ступеня поваги до соціальних норм і етичним вимогам. Рекомендований для студентів 17-20 років, він допоможе їм визначити фактор В«совісностіВ» і рівень сумлінності, і якщо з'ясується, що цей рівень низький, почати розвивати його в цьому віці, щоб стати сильною особистістю.
Висновок
Підводячи підсумки моїй курсовій роботі, видно, що позитивне підкріплення набагато ефективніше, ніж покарання. Ефективність підкріплення у свою чергу залежить від інтенсивності позитивних емоцій, вибору режиму підкріплення. І дуже важливо визначити, що саме підкріплює поведінку конкретно взятої людини. Негативна мотивація є не тільки менш ефективною, а й соціально менш бажаною, оскільки покарання викликає стан підвищеної тривожності, імітацію діяльності.
Максимальний ефект дає поєднання покарання з позитивним підкріпленням.
Небажані дії, як правило, не схвалюються, а бажана форма поведінки підкріплюється.
У віковій категорії 17 - 20 років більший мотиваційний ефект дають гроші, ніж інші види зовнішнього підкріплення або самоподкрепление, тобто в майбутньому велика частина студентів буде працювати заради грошей, а не заради морального задоволення. Це стало наслідком того, що наше покоління занадто рано стали підкріплювати матеріально, багатьом батькам простіше підкріплювати поведінку своїх дітей, навіть у ранньому віці, даючи їм гроші, ніж виховувати їх на моральних принципах, крім того гроші відіграють дуже велику роль в сучасному соціальному суспільстві.
Ступінь поваги до соціальних норм у більшості випадків серед людей
17 - 20 років так само розвинена слабо. Якості, що впливають на мотивацію поведінки такі, як почуття відповідальності, сумлінність, стійкість моральних принципів, у здебільшого опитуваних відсутні. Це стало наслідком того, що батьки піддослідних, коли їх діти були в дошкільному віці, виховували їх недостатньо строго, наприклад, дозволяли занадто багато, велися на поводу у дитини, коли той відмовлявся займатися в тій чи іншій секції, бо йому надягло або тому що він не добився ніяких високих результатів.
Список використаної літератури
1. Занюк С. Психологія мотивації. - К.: Ельга-Н; Ніка-Центр, 2002. - 352 с.
2. Асєєв В.Г Мотивація поведінки і формування особистості. - М., 1976. p> 3. Максименко С.Д. Загальна психологія. - К., 1999. p> 4. Маркова А.К. Психологія навчання підлітка. - Москва 1975
5. Вілюнас В.К. Психологія емоційних явищ. - М., 1976. p> 6. Нємов P.С. Психологія. Учеб. для студентів вищ. пед. навч. закладів. У 2 кн. Кн. 1. Загальні основи психології. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 стор
7 Москвичев С.Г. Проблеми мотивації в психологічних дослідженнях. - К., 1975. br/>
