ї, тобто в завданні шкоди, фізично або вербально;
7. потреба в почутті власної гідності (self-esteem), самоідентифікація, тобто в прийнятті самого себе як значущого.
Очевидно, що потреба в залежності, в самоствердженні і одночасно в агресії може в значною мірою представляти інтерес для аналізу діяльності та поведінки учнів. p> У плані розгляду структури потребностной сфери людини великий інтерес представляє В«потребностний трикутникВ» А. Маслоу, в якому, з одного боку, очевидніше висвічується соціальна, інтерактивна залежність людини, а з іншого боку, - його пізнавальна, когнітивна природа, пов'язана з самоактуализацией. Його трикутник потреб А. Маслоу, звертає на себе увагу при його розгляді, по-перше, місце і значення, яке відводиться власне потребам людини, і, по-друге, що потребностная сфера людини розглядається поза структури його діяльності - тільки стосовно до його особистості, її самоактуалізації, розвитку, комфортному існуванню (у розумінні Дж.Брунер) [35].
1.3. Специфіка навчальної мотивації студента
Загальне системне уявлення мотиваційної сфери людини дозволяє дослідникам класифікувати мотиви. Як відомо, в загальній психології види мотивів (мотивації) поведінки (діяльності) розмежовуються за різними підставами, наприклад, в залежності:
1. від характеру участі в діяльності (що розуміються, знані і реально діючі мотиви, з А.Н.Леонтьеву);
2. від часу (протяжності) обумовлення діяльності (далека - коротка мотивація, по Б.Ф.Ломова);
3. від соціальної значущості (соціальні - вузкоособисті, по П.М.Якобсону);
4. від факту включеності в саму діяльність або перебувають поза нею (широкі соціальні мотиви і вузкоособисті мотиви, з Л.И.Божович);
5. мотиви певного виду діяльності, наприклад, навчальної діяльності, і т.д.
В якості класифікаційних основ можуть розглядатися і схеми Х.Мюррея, М.Аргайла, А. Маслоу та ін П.М.Якобсону належить заслуга розмежування мотивів по характеру спілкування (ділові, емоційні) [53, с. 12-13]. Продовжуючи цю лінію дослідження, згідно А.Н.Леонтьеву, соціальні потреби, що визначають інтеграцію та спілкування, можна грубо розділити на три основні типи; орієнтованих на а) об'єкт або мету взаємодії, б) інтереси самого комунікатора; в) інтереси іншої людини або суспільства в цілому ... В якості прикладу прояви першої групи потреб (мотивів) автор наводить виступ члена виробничої групи перед товаришами, спрямоване на зміну її виробничої діяльності. Потреби, мотиви власне соціального плану пов'язані В«... з інтересами і цілями суспільства в цілому ...В» [33, с. 178]. Ця група мотивів і обумовлює поведінку людини як члена групи, інтереси якої стають інтересами самої особистості. Очевидно, що ця група мотивів, характеризуючи, наприклад, весь навчальний процес в цілому, може характеризувати також і його суб'єктів: педагога, які у плані далеких, загальних, витлумачених мотивів.
Говорячи про мотиви (Потребах), орієнтованих на самого комунікатора, А.Н.Леонтьєв має в увазі мотиви, В«спрямовані або безпосередньо на задоволення бажання дізнатися щось цікаве або важливе, або на подальший вибір способу поведінки, способу дії В» [ 31, с. 22]. Ця група мотивів представляє найбільший інтерес для аналізу домінуючої учбової мотивації у навчальній діяльності. p> До визначення домінуючої мотивації її діяльності доцільно також підійти і з позиції особливостей інтелектуально-емоційно-вольової сфери самої особистості як суб'єкта. Відповідно вищі духовні потреби людини можуть бути представлені як потреби (мотиви) морального, інтелектуально-пізнавального і естетичного планів. Ці мотиви співвідносяться із задоволенням духовних запитів, потреб людини, з якими нерозривно пов'язані такі спонуки, по П.М.Якобсону, як В«почуття, інтереси, звички і т.д. В» [54]. Іншими словами, вищі соціальні, духовні мотиви (потреби) умовно можуть бути розділені на три групи: 1) мотиви (Потреби) інтелектуально-пізнавальні, 2) морально-етичні мотиви, і 3) емоційно-естетичні мотиви. p> Однією з проблем оптимізації навчально-пізнавальної діяльності студентів є вивчення питань, пов'язаних з мотивацією навчання. Це визначається тим, що в системі В«Повчальний - ученьВ» студент є не тільки об'єктом управління цієї системи, але і суб'єктом діяльності, до аналізу навчальної діяльності якого в ВУЗі не можна підходити однобічно, звертаючи увагу лише на В«технологіюВ» навчального процесу, не беручи в розрахунок мотивацію. Як показують соціально-психологічні дослідження, мотивація навчальної діяльності неоднорідна, вона залежить від безлічі факторів: індивідуальних особливостей студентів, характеру найближчої референтної групи, рівня розвитку студентського колективу і т.д. З іншого боку, мотивація поведінки людини, виступаючи як психічне явище, завжди є відображення поглядів, ціннісних орієнтацій, установок того соціаль...
