ного шару (групи, спільності), представником якого є особистість.
Розглядаючи мотивацію навчальної діяльності, необхідно підкреслити, що поняття мотив тісно пов'язано з поняттям мета і потреба . В особистості людини вони взаємодіють і отримали назву мотиваційна сфера . У літературі цей термін включає в себе всі види спонукань: потреби, інтереси, цілі, стимули, мотиви, схильності, установки.
Навчальна мотивація визначається як приватний вид мотивації, включений в певну діяльність, - В даному випадку діяльність навчання, учбову діяльність. Як і будь-який інший вид, навчальна мотивація визначається рядом специфічних для тієї діяльності, в яку вона включається, факторів. По - перше, вона визначається самою освітньою системою, освітнім закладом, по - друге, - організацією освітнього процесу; по - третє, - суб'єктними особливостями навчається; по - четверте, - суб'єктивними особливостями педагога і, перш за все, системи його відносин до учня, до справи; по - п'яте - специфікою навчального предмета.
Навчальна мотивація, як і будь-який інший її вигляд, системна , характеризується спрямованістю, стійкістю і динамічністю . Так, в роботах Л.І. Божович і її Співробітників, на матеріалі дослідження учбової діяльності учнів зазначалося, що вона збуджується ієрархією мотивів, в якій домінуючими можуть бути або внутрішні мотиви, пов'язані із змістом цієї діяльності і її виконанням, або широкі соціальні мотиви, пов'язані з потребою дитини зайняти певну позицію в системі суспільних відносин. При цьому з віком відбувається розвиток співвідношення взаємодіючих потреб і мотивів, зміна провідних домінуючих потреб і своєрідною їх иерархизации [6].
У цьому зв'язку істотно, що в роботі А. К. Маркова спеціально підкреслює цю думку: В«... Мотивація вчення складається з ряду постійно змінюються і вступають в нові відносини один з одним спонукань (потреби і сенс вчення для учнів, його мотиви, цілі, емоції, інтереси). Тому становлення мотивації є не просте зростання позитивного або посилювання негативного відношення до учня, а що стоїть за ним ускладнення структури мотиваційної сфери, що входять до неї спонукань, поява нових, більш зрілих, іноді суперечливих відносин між ними В» [47, с. 14]. Відповідно, при аналізі мотивації стоїть складне завдання визначення не тільки домінуючого спонукача (мотиву), але і обліку всієї структури мотиваційної сфери людини. Розглядаючи цю сферу стосовно до вченню, А. К. Маркова підкреслює ієрархічність її будови. Так, до неї входять: потреба в навчанні, сенс вчення, мотив навчання, мета, емоції, відношення і інтерес. p> Характеризуючи інтерес (у общепсихологическом визначенні - це емоційне переживання пізнавальної потреби) як один з компонентів навчальної мотивації, необхідно звернути увагу на те, що в повсякденному побутовому, та і в професійному педагогічному спілкуванні термін В«інтересВ» часто використовується як синонім учбової мотивації. Про це можуть свідчити такі вислови, як В«у нього немає інтересу до навчанняВ», В«необхідно розвивати пізнавальний інтерес В»і т.д. Такий зсув понять пов'язано, по-перше, з тим, що в теорії вчення саме інтерес був першим об'єктом вивчення в області мотивації (І.Герберт). По-друге, воно пояснюється тим, що сам по собі інтерес - це складне неоднорідне явище. Інтерес визначається В«як наслідок, як одне з інтегральних проявів складних процесів мотиваційної сфери В», і тут важлива диференціація видів інтересу і відносин до учення. Інтерес, згідно А.К.Марковой, В«може бути широким, плануючим, результативним, процесуально-змістовним, учбово-пізнавальним і вищий рівень - перетворює інтерес В» [47, с. 14]. p> Можливість створення умов виникнення інтересу до вчителя, до навчання (як емоційного переживання задоволення пізнавальної потреби) і формування самого інтересу відзначалася багатьма дослідниками. На основі системного аналізу були сформульовані основні фактори, що сприяють тому, щоб навчання було цікавим для учня [8]. Згідно з даними цього аналізу, найважливішою передумовою створення інтересу до навчання є виховання широких соціальних мотивів діяльності, розуміння її сенсу, усвідомлення важливості досліджуваних процесів для власної діяльності.
Необхідно умова для створення у учнів інтересу до змісту навчання і до самої навчальної діяльності - можливість проявити в навчанні розумову самостійність та ініціативність. Чим активніше методи навчання, тим легше зацікавити ними учнів. Основний засіб виховання стійкого інтересу до вчення - використання таких питань і завдань, вирішення яких вимагає від учнів активної пошукової діяльності.
Велику роль у формуванні інтересу до навчання відіграє створення проблемної ситуації, зіткнення учнів з трудністю, яку вони не можуть вирішити за допомогою наявного у них запасу знань; стикаючись з трудністю, вони переконуються в необхідності отримання нових знан...
