ування зрозуміти кущі, трав яністі рослини.
Учитель: За Якими ознакой треба Віднести березу, дуб, граб до групи дерева?
Учень: За Тімі ознакой, Які мают ВСІ дерева, что ростут на Землі.
Учитель: Які ж Спільні ознакой дерев?
Учень: Дерева мают один Стовбур, на стовбурі високо від землі розміщені Гілки з листям, дерева довго живуть.
Учитель: За Якими ознакой треба Віднести шипшину, смородину до групи кущі, а конвалію, фіалку, пролісок - до групи трав яністі рослини?
Учень: За Тімі ознакой, Які Спільні для кущів и трав.
Учитель: Які ж Спільні ознакой кущів?
Учень: Кущі мают Багато розгалуженіх низько над землею стовбурів. Кущі довго живуть.
Учитель: Які Спільні ознакой мают трав яністі рослини?
Учень: Трав яністі рослини мают ніжні стебла, Які на зиму відмірають у більшості рослин.
Учні повінні усвідоміті послідовність Дій класіфікації. На запропоноване запитання вчителя: Які Дії треба Виконати, щоб Віднести предмет до групи подібніх предметів? учням Важко правильно відповісті. Тому вчитель розповідає їм, у якій послідовності звітність, міркуваті, щоб дати правильних відповідь:
Зробити аналіз предмета чи Явища, віділівші его істотні ознакой.
Відтворити в пам яті істотні ознакой класу (групи), до Якого захи розглядуваній предмет.
Співвіднесті істотні ознакой окрем предмета з відтворенімі істотнімі ознакой класу (групи).
Зробити Висновок про можлівість включення предмета до Певного класу (групи).
После цього послідовність Дій класіфікації учні закріплюють словесно та в процесі Виконання Завдання. Наприклад: среди переліченіх назв грібів Визначи їстівні: білий гриб, лисичка, мухомор червоний, Рижик, опеньок, корбан, Вовнянка, сіроїжка жовта, Рижик, бліда поганка, підосічнік, сіроїжка блювотна, маслюк, підберезнік. За Якими ознакой ти їх розподіляв?
Перед Виконання шкірного Завдання вчитель предлагает учням Відтворити Хід міркування словесно. Це спріяє успішному осмислення суті класіфікації.
Щоб переконатіся, что учні й достатньо чітко усвідомілі суть класіфікації, вчитель предлагает їм Виконувати пізнавальні Завдання в новіх сітуаціях. Зокрема, їм предлагают пізнавальні Завдання на самостійній Розподіл окрем предметів на групи, які не назіваючі істотніх ознакой ціх груп. Наприклад: перелічені рослини: сосна, береза, осика, ряст, фіалка, вільха, зірочнік, копитняк, калина, ліщіна - віднесі до певної групи и поясни, чому ти так думаєш.
крім того, учням предлагают Завдання, Якими передбачається Самостійна конкретізація назв груп (класів) предметів. Наприклад: до переліченіх груп рослин: однорічні рослини, дворічні рослини, багаторічні рослини - наведи кілька прікладів представніків кожної з них. Чому самє ЦІ рослини ти назвавши?
Аналогічно будують Завдання Щодо тварин.
починаючих Вивчення тими Тварини лісу, вчитель розповідає третьокласнікам, як ВАЖЛИВО навчитись правильно порівнюваті Природні Явища, предмети. После цього їм предлагают порівняті ведмедя и лося. Що треба нам для цього сделать?- Звертається вчитель до учнів. Смороду міркуют...
