ь так: Щоб порівняті ціх тварин, слід поставити їх поряд: ведмідь Бурий, а лось сірий, ведмідь ходити Повільно, а лось - Швидко. Як Бачимо, діти перелічують відмінні ознакой кожної тварини, альо НЕ могут назваті Дії, Які треба Виконати, щоб порівняті ведмедя и лося. Тому вчитель наводити учням послідовність порівняння: уважности розгляньте тварин, что порівнюються; поміркуйте, Які ознакой має Кожна тварина; Назвіть Спільні и відмінні; Порівняйте найістотніші ознакой; Поясніть результати порівняння.
После цього структурний склад прийому порівняння закріплюють відповіднімі Завдання. Наприклад, Порівняйте ведмедя и лося, лося и кабана ТОЩО. Учні відтворюють Хід міркувань словесно. У процесі опрацювання других тим учні закріплюють набуті вміння, вікорістовуючі їх для Виконання пізнавальних Завдання у новіх сітуаціях. Зокрема, їм предлагают порівняті Різні умови середовища, причому розглядаються НЕ Тільки Предмет і Явища, Які в момент порівняння перебувають в Статистичнй стані, а й ті, что розвіваються, залежався від ряду умов ТОЩО. Наприклад, чи могут рости в порожніли дерева, что мают коротке коріння й Великі листки? Чі є в пустелі тварини, колір покривив якіх НЕ нагадував бі суху траву?
пізнавальні Завдання спрямовують такоже на Пошуки внутрішньої подібності й Відмінності между предметами и Явища, на узагальнення: прідівіться до гербарних зразків ковілі ї пшениці. Що в них СПІЛЬНЕ и чім смороду відрізняються? Розгляньте на таблицях зображення білого и бурого ведмедів. Візначте Спільні и відмінні ознакой между ними. Чім зумовлені відмінні ознакой?
Проводячі Дослідження, особливого Значення Надаються вербальному способу міркувань. Учні відтворюють їх перед розв язування усіх пізнавальних Завдання. У міру набуття досвіду їм предлагают подуматі, что слід сделать, щоб порівняті предмети, Віднести поодиноких предмет до певної групи предметів, дізнатіся, что від чого покладів, довести правільність думки, віділіті головне. Внаслідок цього міркування учнів Постійно формуються в правило-схему. На качану навчання цею процес буде посильний позбав дітям з високим рівнем розвітку. А більшість учнів потребує відтворення Всього ходу міркувань. Лише поступово, набувші Певного досвіду Виконання пізнавальних Завдання на новому матеріалі, смороду такоже почінають успішніше осміслюваті суть прийому розв язування.
Віділення головного в спостережуваних про єкті: 1) всебічній аналіз про єкта; 2) віділення его істотніх ознакой; 3) з ясування, яка среди них найістотніша.
Доведення правільності міркувань: 1) віділення істотніх ознакой про єкта; 2) співвіднесення їх з істотнімі ознакой Поняття (тези), что відображає загальне положення; 3) поиск на потрібніх доказів (Фактів), Які підтверджують або заперечують ті, что доводящего.
Аналіз наведення схем Формування в учнів молодших класів прійомів розумової ДІЯЛЬНОСТІ свідчіть про чітку тенденцію создания в їх свідомості Певного алгоритмом міркувань.
Аналогічні Завдання предлагают и во время Вивчення других тем: Степ, Праця людей у ??степу, Мішані Ліси, Праця людей у ??зоні мішаніх лісів. Наводимое Приклади відповідніх пізнавальних Завдання:
Розгляньте зображення песця и лисиці. Опішіть їхній зовнішній вигляд. Розповідайте в такій послідовності: форма тіла, покрів, Забарвлення, будова кінцівок, Ос...
