ьоба и его Міцність.
Учитель: Що ми навч візначаті?
Учень: Мі навч візначаті причину та ее наслідок.
такий Висновок закріплюється и в міркуваннях учнів про взаємодію причини й наслідку в других сітуаціях. ПРОТЯГ Всього уроку вчитель інтонаційно віділяє причину й наслідок, что такоже ВАЖЛИВО. Учні встановлюються причину й наслідок, коли доводитися перегруповуваті знання, застосовуваті їх в других умів. Наприклад, птахи не боятися морозу, їхнє Тіло вкріте ПІР ям. Чому ж тоді ластівки відлітають у вирій, а горобці - ні? Узімку підлітають Ближче до осель сороки, ворони, сініці. Поясніть чому. У шішкарів пташенята з являються Пізно восени або даже узімку. Від чого це поклади? Або: їжа шішкарів - насіння ялиново чі соснових шишок. Колі смороду віводять пташенят? Чому?
Вивчаючи наступні тими, учні вчаться встановлюваті взаємозв язок между причиною и наслідком, розглядаті певні Явища в тій послідовності, яка визначавши в природі. Завдання будуються так, щоб у них позначають и причина, и наслідок. Дітям треба позбав Встановити зв язок между ними. Наприклад, щоб зібраті добрий урожай яблук, груш, вишень, садівники ПРОТЯГ року своєчасно проріджують крону дерев, обкопують їх, вносячи добрива, знищують шкідливих комах. Що відбувається спочатку, а що - потім? Діти пояснюють, что самперед треба обкопаті дерева, побіліті Стовбур, обрізаті сухі Гілки, зібраті ї зніщіті шкідливих комах. Усе це створює спріятліві умови для рослин. Отже, доглядаючі за деревами, можна сподіватіся доброго врожаю фруктів. У кінці Бесіди закріплюють знання про причинно-наслідковій зв язок между Явища.
Віконуючі Інші Завдання, учні міркують у такій самій послідовності: аналіз и віділення істотніх ознакой про єкта; поиск и Пояснення причини явищ або події; встановлення и Пояснення наслідку; співвіднесення причини й наслідку; ВИСНОВОК: Пояснення взаємозв язків между про єктами, что аналізуються.
Вивчення тими Рослини и тварини лісів, полів, лук, водойм (3 клас) ПОЧИНАЄТЬСЯ з Виконання пізнавального Завдання, мета Якого про єднаті поодінокі предмети у певні класи (групи) предметів. Завдання формулюється так: Перелічені назви рослин - дуб, шипшина, Конвалія, копитняк, береза, смородина, фіалка, граб, малина, вовчі ягоди, ряст, пролісок - розподілі на групи: дерева, кущі, трав яністі рослини. Поясни, за Якими ознакой ти їх розподіляв. Учням Важко дати правильних відповідь, смороду вісловлюють Різні думки (дерева Високі, а кущі и трав яністі рослини нізькі; у дерев Стовбур Товща, чем у кущів и трав; у Конвалії листя больше чем у беріз; Конвалія дуже гарно цвіте, а у дуба НЕ Такі гарні квіточки; вовчі ягоди отруйні, а жолуді - ні та ін.). Отже, третьокласнікі відносять окремі предмети до питань комерційної торгівлі груп, що не беручи до уваги їх істотніх ознакой. Учитель звертається до учнів, щоб смороду Згадаю, Який вигляд має береза, тополі, горобина, осика, каштан, порівнялі їх между собою и виявило, что для них всех СПІЛЬНЕ. Учні відповідають, что для ціх дерев СПІЛЬНЕ ті, что смороду мают один Стовбур, а розгалуження гілок ПОЧИНАЄТЬСЯ далеко від землі. В одних дерев Гілки ростуть в Різні боки, в других - піднімаються СтрімКо в гору. Крім цього, вчитель сообщает, что дерева довго живуть. Це спріяє формуваня Поняття дерева, усвідомленню его суті. Аналогічна робота проводитиметься у процесі Форм...
