милку, ні правильний варіант, дає лише формальні відповіді типу: так неправильно raquo ;. Що стосується нових, недостатньо добре засвоєних дій, то помилки в них допускаються часто, і при цьому не помічаються і не виправляються.
· Третій рівень - потенційний контроль на рівні довільної уваги
Виконуючи нове завдання, учень може допустити помилку, однак, якщо вчитель просить його перевірити свої дії або знайти і виправити помилку, учень, як правило, знаходить її і виправляє і може при цьому пояснити свої дії. Вводяться учителем схеми дії усвідомлює і може звіряти з ними власний процес вирішення завдання, хоча робить це не завжди, особливо при виконанні нових дій. Виконавши дію без усвідомлюваного контролю, тут же на прохання вчителя може проконтролювати його ретроспективно і у разі необхідності внести відповідні виправлення. Як самостійне цілеспрямована дія, контроль такому учневі доступний і може виконуватися, але приходить це переважно тільки після закінчення дії на прохання вчителя. Одночасно здійснювати нову дію і співвідносити його зі схемою дитина утрудняється. Що стосується добре освоєних або неодноразово повторених дій, то в них дитина майже не допускає помилок, а якщо допустить, може самостійно знайти і виправити. У всіх випадках, виправляючи помилку, дитина може обгрунтувати свої дії, посилаючись на засвоєну і усвідомлювану схему дії.
· Четвертий рівень - актуальний контроль на рівні довільної уваги
У процесі виконання дії учень орієнтується на добре усвідомлену і засвоєну ним узагальнену схему дії і успішно співвідносить з нею процес вирішення завдання. Це призводить до того, що дії виконуються, як правило, безпомилково. Допущені помилки виявляються і виправляються самостійно, причому випадки повторення одних і тих же помилок вкрай рідкісні. Може правильно пояснити свої дії. Може безпомилково вирішувати велике число різноманітних завдань, побудованих на основі одного і того ж способу дії, вміло співвідносячи їх з засвоєної схемою. Усвідомлено контролює дії інших учнів при спільному виконанні завдань. Проте, зіткнувшись з новим завданням або зміною умов дії, які вимагають внесення коректив у саму схему дії, учень виявляється безпорадним і не може відступити від заданої схеми. Іншими словами, учень може успішно контролювати не тільки підсумок, але й процес виконання дій і по ходу його виконання звіряти скоєних дії з готовою готівкової схемою, проте проконтролювати відповідність самої схеми дій наявними нових умов він не може.
· П'ятий рівень - потенційний рефлексивний контроль
Зіткнувшись з новим завданням, зовні схожою на вирішувались раніше, учень точно виконує навчальні дії відповідно до колишньою схемою, не помічаючи того, що схема виявляється неадекватною нових умов. Допущені помилки може виявити за допомогою вчителя і, відповідаючи на його навідні запитання, може пояснити їх джерело - невідповідність застосованого дії нових умов завдання. Зазвичай після цього учень намагається виправити свої дії, перебудувати застосовуваний спосіб, тим не менше це йому вдається зробити лише за допомогою вчителя. Під керівництвом вчителя може переходити до виділення принципів побудови плану дій відповідного типу, тобто встановлювати співвідношення між основами вибору і побудови способів дії та їх узагальнених схем залежно від зміни умов. Завдання, що відповідають застосовуваної схемою дії, як знайомі йому, так і незнайомі, виконує регулярно і безпомилково, контролюючи свої дії безпосередньо в процесі виконання. Впевнено відстоює результат своїх дій, обгрунтовуючи його аналізом застосованих способів.
· Шостий рівень - актуальний рефлексивний контроль
Вирішуючи нову задачу, зовні схожу на розв'язувані раніше, учень може самостійно виявити помилки, що виникають через невідповідність застосовуваного їм узагальненого способу дії (або схеми) нових умов завдання і в зв'язку з цим самостійно вносити корективи в застосовувану схему дії за рахунок пошуку і виявлення ще більш загальних підстав дії, тобто принципів його побудови. Іншими словами, учень вміє контролювати не тільки відповідність виконуваних дій узагальненої їх схемою, а й відповідність самої узагальненої схемою змінених умов завдання. [10]
У ряді випадків учень може приступати до такої корекції дій ще до початку їх фактичного виконання відповідно до засвоєної схемою, визначивши їх неадекватність нових умов заздалегідь, як би прокрутивши їх в розумі raquo ;. Допомога вчителя може при цьому зустрічати негативно, намагаючись спочатку виробити новий спосіб самостійно.
Таким чином, якщо учень володіє актуальним рефлексивним контролем, може самостійно виявляти й виправляти помилки, відстежувати і контролювати свої дії, якщо він може проаналізувати діяльність з погляду повноти її к...
