нтованості) інформації.
Інформаційні технології до кроку №5: скачування і декомпресія файлів, пряме копіювання фрагментів тексту, створення заміток за допомогою текстового редактора, використання електронних таблиць і баз даних для організації та аналізу даних.
Сучасна техніка значно полегшує виконання п'ятого кроку. Але необхідно, щоб учні мали уявлення про авторські права, плагіаті, правилах цитування. Зараз дуже легко качати і копіювати матеріали з Інтернету або з електронних баз даних. Але це зовсім не звільняє нас від оволодіння вміннями фіксувати, організовувати і аналізувати дані.
) Створення інформації. Дане вміння визначає вирішення конкретної проблеми на основі наявної інформації і вміння зробити висновок про націленість наявної інформації на вирішення конкретної проблеми. На цьому етапі учень відповідає на наступні питання: Чи можна вважати завдання вирішеною? Чи відповідає отримане рішення на початково поставлене питання? Чи вдалося знайти авторитетні джерела? Як можна покращити даний продукт? Шостий крок полягає у створенні того, наскільки остаточний продукт відповідає умовам вихідної задачі. Створення увазі ефективність самого процесу рішення задачі. Можна запропонувати учням задати собі питання: Як можна вдосконалити цей процес? Хоча формально рішення задачі вже готове, не заважає подумати про те, наскільки успішно ви діяли. Адже в реальному житті досить часто зустрічаються подібні ситуації.
) Передача інформації. Дане вміння зводитися до вилучення потрібної інформації і передачі її на відстані. Сьомий крок є завершальним. Всі етапи рішення інформаційної завдання виконані. Треба бути готовим до того, що аналогічне завдання, нехай у дещо іншій формі, знову виникне перед нами в недалекому майбутньому. На цьому етапі учні відповідають на наступні питання: Чи можна адаптувати інформацію для конкретних потреб? Як грамотно цитувати джерела? Як передати інформацію для аналізу?
В основі другого варіанту лежить фактор розвитку інформаційних технологій - прагнення людини вивільнити свої ресурси, перенаправивши їх з виконання рутинних операції на вирішення більш важливих і творчих завдань. Виходячи їх цього чинника, система освіти повинна пропонувати для засвоєння учням стільки готові знання, скільки навчати технологіям добування інформації за допомогою відповідних інформаційних інструментів (програмних засобів).
У доповіді Інформаційні навички в середній освіті raquo ;, інформаційна компетентність включає в себе дві групи базових компетенцій [2]:
) компетенції роботи з інформацією: усвідомлювати потребу в інформації; знаходити, яким чином можна заповнити пробіл в знаннях; розробляти стратегії пошуку інформації; відбирати, порівнювати і оцінювати інформацію; систематизувати, обробляти і відтворювати інформацію; синтезувати існуючу інформацію, створюючи на її основі нові знання.
) компетенції користування інформаційними технологіями: використання стандартного програмного забезпечення; використання технічних пристроїв (комп'ютер, оргтехніка, відеокамера, проектор тощо); здійснення інформаційного пошуку в Інтернет; налагодження спілкування посредствам Інтернет-технологій.
Виходячи з другого варіанта другого підходу інформаційна компетентність поєднує в собі:
1) знання про інформаційні процесах та інформаційних інструментах.
2) досвід застосування інформаційних інструментів (текстовий і графічний редактор, електронна таблиця, архіватор, інтернет-браузер і т.д) на практиці для отримання знань з інформації.
На сьогоднішній день структура і зміст поняття інформаційна компетентність знаходяться в стадії розробки. І пов'язано це зі складним багатокомпонентним складом компетентностей, куди, як мінімум, входять когнітивна і практично-діяльнісна складові. Найчастіше центральне місце відводиться знанням, що істотно знижує продуктивність застосування компетентнісного підходу.
1.2 Аналіз підходів до оцінювання рівня інформаційної компетентності
В даний час ведеться активний пошук шляхів ефективної та об'єктивної оцінки сформованості в учнів компетенцій, в тому числі й інформаційної. Різними авторами пропонуються різні підходи до вирішення поставленої проблеми. Розглянемо деякі з них.
У рамках першого підходу, представленого в статті Д. Єрмакова інформаційна компетентність являє собою володіння практично тими ж операціями роботи з джерелами інформації, що і в традиційному навчанні (книги, підручники, статті, каталоги і т.д.), але на іншій ІКТ технологічній основі і акцент робиться на технічний компонент (уміння використовувати технічні засоби для зберігання, обробки і передачі інформац...
