ії) [2].
Підхід включає в себе: основи інформатики, програмне забезпечення ЕОМ, обчислювальна техніка, комп'ютерні мережі та телекомунікації, інформаційні системи, програмування і т.п.
Для діагностики використовуються завдання типу:
· Створіть інформаційну систему школа (за допомогою СУБД Access), що складається з підсистем (таблиць) Вчителі raquo ;, Учні raquo ;, Бухгалтерія raquo ;, Ресурси медіатеки raquo ;, Батьки raquo ;, Класний журнал raquo ;;
· Підготуйте в MS PowerPoint презентацію школи raquo ;;
· Дан текст, в якому через кому відображені пункти у вигляді списку. Уявіть дані у вигляді списку raquo ;;
Другий підхід належить Бурмакін В.Ф. і Фаліної І.М., які вважають, що формування інформаційної компетентності починається зі становлення здібностей пошуку, розуміння, оцінювання і переробкою інформації (зі становлення в учнях ІКТ-компетентності). Інформаційну компетентність вони оцінюють по пізнавальним навичкам, що входять до ІКТ-компетентність (визначення, доступ, управління, інтеграція, оцінка, створенні та повідомлення інформації).
Будь тестове завдання дається у вигляді опису життєвій ситуації (сценарій завдання). Це робиться спеціально, для того щоб зімітувати реальне середовище, в якій учню доводиться вирішувати аналогічні завдання. Обсяг тексту, який учень повинен прочитати і переробити учень при виконанні завдання 180 слів за хвилину, оскільки за даними Міністерства освіти і науки РФ, середній дев'ятикласник функціонально читає текст зі швидкістю 200 слів за хвилину. Виконання завдання не вимагає знань по конкретній шкільної дисципліни: зміст завдань побудовані на загальнокультурних питаннях, житейських ситуаціях і т.д. Завдання оцінювалися за трибальною шкалою: 2 бали - високий рівень, 1 бал - середній рівень, 0 балів - низький рівень (див. Додаток 9). Завдання виконувалися як на комп'ютері, так і в окремих аркушах.
Для визначення першого пізнавального навику визначення інформації учням було запропоновано завдання Розробка шкільних плакатів (Завдання можна подивитися в Додатку 1). У цьому завданні перевірялися вміння точно інтерпретувати і деталізувати питання, а також вміння знаходити в тексті інформацію, задану в явному і неявному вигляді.
Для визначення другого пізнавального навику пошук інформації учням було запропоновано заповнити таблицю і заповнити в ній перші три шпальти (таблиця знаходиться в Додаток 2). Потім виконати пошук інформації в Інтернеті відповідно до обраної стратегією, проаналізувати отримані посилання і вибрати, якщо це можливо, один-два документа для пошуку відповіді на питання. Учневі також були дані рекомендації до завдання (див. Додаток 2).
Для перевірки третім пізнавального навику управління інформацією учням пропонувалося виконати завдання Квартирний переїзд raquo ;. У завданні потрібно прочитати список книг бібліотеки. Потім визначити, до якого напрямку (тематиці) відноситься кожна з ні??. Потім перетягнути (перетягнути) обрані позиції (книги) зі списку у відповідні папки (коробки). У 1-у папку (коробку) - художню літературу, в 2-у папку (коробку) - підручники та довідкову літературу, а в третьому папку (коробку) - періодичну пресу (див. Додаток 3).
Четвертим перевіряється пізнавальним навиком була оцінка інформації raquo ;. Для цього учням було дано завдання Викид сірчаної кислоти (див. Додаток 4). Учень повинен виробити критерій оцінки інформації відповідно до заданої потребою. Його потреба (мета) - скласти оперативне зведення про стан екологічного середовища Луганської області. Критеріями вибору інформації є: незацікавленість джерела інформації, а також достовірність і фактична цінність інформації (в сценарії дана карта: необхідно вибрати достовірну і фактичну інформацію).
П'ятим перевіряється пізнавальним навиком став інтеграція інформації raquo ;. Було дано завдання Книжка для дитини (див. Додаток 5).
До задачі інтеграції інформації учень підходив після того, коли джерела інформації (інформаційні ресурси) вже відібрані. Уточнюючий процес відбору інформаційних ресурсів буде продовжений і на етапі інтеграції. Основна діяльність при виконанні інтеграції спрямована на узагальнення, порівняння інформації з метою вирішення поставленого завдання. Учень повинен оцінити кожен інформаційний джерело з погляду корисності, повноти та актуальності інформації. При читанні (а не читати інформацію можна) дуже знадобляться навички сканування тексту. Корисність інформації оцінюється за тим завданням, які ми можемо вирішити з її допомогою; повнота інформації оцінюється по тому, чи достатньо її для розуміння проблеми і прийняття рішення; актуальність інформації оцінюєть...
