justify">. Робота з творами учнів (прийом) [17].
Наочність у навчанні.
Одним із засобів досягнення свідомих і міцних знань Толстой вважав наочність. Це засіб забезпечувало дитині, як вважав Лев Миколайович, сприйняття дійсності за допомогою почуттів і образів. Наочність у навчанні також потрібна для забезпечення яскравого емоційного запам'ятовування дитиною живих образів, порушити творчу фантазію, прагнення до пізнання явищ.
Використання коштів наочності має здійснюватися при дотриманні міри, місця і поступового ускладнення. Це розумілося Толстим як неприпустимість перевантаження картинами і навіть самими речами, вирваними з їхнього природного обстановки. Він різко негативно ставився до того, що практично кожне слово супроводжувалося показом картинки, причому не бралося до уваги те, чи знає дитина з реальним предметом, явищем чи ні. І це, тим самим, було марно на певному рівні розвитку дитини пред'являти йому зображення предмета, з яким він ніколи не зустрічався і не має ніякого відношення.
Толстой був проти предметних уроків, вважаючи їх не мали ніякого позитивного впливу на учнів [17].
Вчитель повинен знайомити учня тільки з тією наочністю, яка виробить нові сприйняття, бо в іншому випадку на уроці буде панувати, як звичайно, нудьга [25].
Розповідь - розповідання .
Значне місце серед методів навчання, які активізують навчальний процес, займає розповідь-розповідання raquo ;. Л.Н. Толстой образно описував переживання і вчинки дійових героїв, захоплював дітей і змушував їх співпереживати. Він ще писав: Коли йде нова розповідь - всі завмерли, слухають. Коли повторення - тут і там лунають самолюбні голоси, що не можуть витримати, щоб не підказати вчителю [19].
Ця емоційна піднесеність на уроці досягалася за рахунок педагогічної майстерності Толстого, його письменницького таланту та виключної любов'ю до дітей. Безумовно, що не кожен педагог, навіть досвідчений педагог-майстер може здійснити даний метод на уроці.
Толстой відзначав, що кожному з них хотілося вставити своє слово, кожен стежив за оповідачем, не пропускаючи жодної помилки. Коли розповідь закінчувався, всі збиралися в групи і переказували зміст один одному.
У Абетці Толстой вказував, що вчителям необхідно змушувати дітей як розповідати зміст, але і робити висновки, що випливають з байки, притчі, і т.д. У результаті розповіді у дітей повинні виникати виникати питання, і щоб вони відстоювали власну точку зору [24].
Методика емоційних впливів.
Толстим створена ціла методика різноманітних емоційних впливів учнів, яка використовувалася для пробудження інтересу до активізації розумової діяльності школярів. У цьому відношенні характерний урок про війну 1812 року, описаний в статті Яснополянская школа за листопад і грудень місяці [25]:
Я почав з Олександра 1, розповів про французьку революцію, про успіхи Наполеона, про заволодіння ним владою і про війну, що закінчилася Тильзитским світом. Як тільки справа дійшла до нас, з усіх боків почулися звуки і слова живого участі ... Відступ наших військ мучило слухачів, так що з усіх боків питали пояснень: навіщо? і лаяли Кутузова і Барклая ... Коли прийшла Бородінська битва, і коли в кінці її я повинен був сказати, що всі ми все-таки не переможці, мені шкода було їх; видно було, що я страшний удар наношу всім raquo ;. Розповідь вчителя про війну тривав до пізна. Історичні події Толстой вмів перетворювати на казкові події, які затягували дітей, роблячи їх співчуваючими. Мистецтво живого, образного, виразного розповіді, задушевне спілкування з дітьми приковували до уроку вся увага дітей, всі їх думки і почуття. Про це свідчило опис стану дітей: слова живого участі raquo ;, все висловили схвалення raquo ;, всі завмерли від хвилювання raquo ;, все загуркотіло від свідомості непокірності raquo ;, вся кімната застогнала від гордого захвату raquo ;. Такі уроки надовго залишалися в пам'яті учнів.
Толстой вміло збуджував інтерес до досліджуваним предметів. Він умів знайти підхід до будь-якої дисципліни, відкривав учням цікаві сторони кожного навчального предмета. Наприклад, географічний інтерес збуджується або знаннями природничих наук, або шляхом подорожей. Подорожі, вважав Лев Миколайович, є першим кроком до вивчення науки .
Емоційне збудження хлопців Толстой направляв у потрібне русло пізнавальної діяльності. Пожвавлення учнів підтримувалося по всьому протязі уроку. Л.Н. Толстой писав: Завдання вчителя, яку майже кожен виконує несвідомо, полягає в тому, щоб постійно давати їжу цьому пожвавленню і поступово відпускати поводи йому .
Толстой домагався активізації ...
