навчального процесу й у викладанні малювання. Він писав, що часто малював спеціально неправильно, для того щоб переконатися, наскільки в учнів виробилося правильне судження про правильність ліній. Малюючи фігуру, Толстой звертався до учнів з питаннями, які додавання, зміни, на їхню думку, слід внести в малюнок. Нерідко він пропонував учням самим викреслити ту чи іншу фігуру. Такий прийом в навчанні заохочував учнів, стимулював їх активність [26].
Ситуація утруднення
Траплялося, що Толстой в процесі навчання створював ситуацію труднощі raquo ;, використавши її як засіб активізації розумової діяльності учнів. Толстой був правий, коли вимагав гнучкості застосування методів навчання. Будь-який метод, вважав він, можна перекрутити, якщо підійти до нього не зрозумівши його істоти. У цьому його висновки збігалися з висловлюваннями німецького вчителя А. Дістервега, який стверджує, що всякий метод поганий, якщо привчає учнів до п пасивності, і хороший, якщо збуджує в них самостійну діяльність.
Індивідуальний підхід до учнів.
У активізації навчальної роботи велике значення, звичайно ж, має індивідуальний підхід до учнів. Л.Н. Толстой безперервно вивчав особливості своїх, так би мовити, вихованців, розрізняв кожну рису індивідуальності учня.
У цьому відношенні особливий інтерес представляє його розповідь про двох школярів - Марфутке і Савине. Марфутка була дуже сором'язливою, а Савін, незважаючи на свої математичні здібності, не вмів розповідати. Ці недоліки Толстой пояснював страхом перед вчителем, недовірою до себе, низькою самооцінкою. Індивідуальний підхід до учениці Марфутке і учневі Савіну, призвели до того, що вони були виведені з цього стану затурканості і мовчання [23]. Толстой володів винятковим талантом педагогічної спостережливості. Він завжди прислухався до помилок дітей, встановлював причини їх помилок, проникав в інтимні переживання. Він дивовижно виявив такі своєрідні риси в психології дітей, як безпосередність, образність, конкретність їхнього мислення, безпосередність і щирість у вираженні думок і почуттів.
Ось як писав про це таланті П. Анненков в 1869 році в" Санкт -
Петербурзьких відомостях laquo ;: Ні суспільство, ні література ніколи не забудуть великих педагогічних заслуг Толстого по відкриттю цілого світу багатою внутрішнє життя дітей, світу, існування якого тільки передчували до нього небагато. Він проник в самі приховані куточки цього світу і, ймовірно, не один раз доведеться кожному вчителю і наставнику, розуміючому своє покликання, справлятися з відкриттями Толстого для того, щоб перевірити свої плани освіти, усвідомити багато загадкових прояви дитячої волі і душі" [22].
Особливий інтерес представляють взаємини Толстого - вчителя та учнів. Вони були засновані на повазі до особистості дитини, пройняті любов'ю до дітей, сповнені свободи і довіри [19].
Робота з творами учнів.
У розвитку хисту учня велике значення мають дитячі твори, заявляв Лев Миколайович. Творчі роботи він вважав однією сами яскравою формою зв'язку навчання з життям. Забудь-якого предмету він рекомендував відразу ж практикувати короткі твори.
Толстой приділяв велику увагу розробці особливої ??методики вибору тем для творів. У початкових класах він надавав право учням самостійно вибирати теми, але були випадки, коли він пропонував запозичати їх із тематики, запропонованої самим учителем. У статті Кому у кого вчитися писати: селянським хлопцям у нас чи нам у селянських хлопців? Raquo; Толстой пише про способи і прийоми, використаних ним для розвитку творчої фантазії учнів та активізації навчального процесу. Щоб навчити хлопців писати самобутні, цікаві твори, він давав такі рекомендації:
) надавати учням великий і різноманітний вибір тим, чи не придумуючи їх власне для дітей;
) теми повинні бути в той же час серйозними і цікавити самого вчителя;
) давати дітям в якості зразків дитячі твори, так як вони завжди справедливіше, витонченіше і нравственнее творів дорослих raquo ;;
) під час розгляду дитячих творів не говорити учням про помилки (орфографічних і каліграфічних) і про недоліки побудови речень.
У результаті розробленої методики учні Яснополянской школи досягли високих творчих успіхів. У статті Кому у кого вчитися ... Толстой зробив такий висновок, що письменникам потрібно вчитися письменництва у звичайних селянських ребяток. Кращі повестіон вважав зразком мови як щодо слів, так і їх поєднань raquo ;. І він мав рацію в тому, що російські письменники повинні черпати в народній мові тільки все краще. Систематичне написання творчих робіт змотивувати до пізнання, розвитку образног...
