вагу наочні посібники і т. Д. - Або мотивах перспективно спонукаючого характеру виникають у силу розуміння важливості та значущості предлается викладачем наукової інформації для професійної підготовки майбутнього фахівця, розширення його наукового і політичним кругозору, то при проблемному навчанні провідними є мотиви інтелектуального змісту. В даному випадку слухачі беруть участь в пошуку бракуючих знань, відчувають задоволення від процесу інтелектуальної праці, від свідомості своїх здібностей до вирішення поставлених викладачем проблем, від подолання виникаючих при цьому труднощів. Отже, суть проблемного навчання полягає в створенні проблемних ситуацій, т. Е. У формуванні та постановці перед слухачами певних питань і завдань. Однак не всяке питання і не всяка завдання носять проблемний характер. Такими вони є, тільки в тому випадку, якщо в момент їх постановки в учнів немає готової відповіді, чіткої схеми рішення. Яка ж в такому випадку природа протиріччя, що створює проблемну ситуацію? Природно, що це не взаємовиключні протиріччя між окремими темами або проблемами навчального курсу. Викладачем підбираються суперечливі зовні, а можливо і по суті (якщо висвітлюють дискусійні питання науки або дається критичний аналіз буржуазних поглядів і ідей) теоретичні положення й факти. У процесі вирішення протиріч і відбувається формування наукового, логічно і методологічно обгрунтованого розуміння проблем органічно входить в систему знань учнів. Викладачі повинні представляти се?? е відмінність між реальною та навчальної проблемою. Адже в принципі проблема - це складний теоретичний або практичний питання, вимагає вивчення та дозволи. Є проблеми науки, суспільного життя, політики і т. Д. Особливість навчальної проблеми полягає в тому, що її рішення вже відомо науці, людству, але невідомо даної аудиторії. Вирішивши цю задачу, слухач робить відкриття лише для себе. Поняття проблемності - поняття об'єктивно-суб'єктивного властивості. Проблемна ситуація моделюється з урахуванням ступеня підготовленості аудиторії до сприйняття надходить від викладача інформації. Проблема перестає бути такою, як тільки слухачі здобувають необхідні знання. Адже викладач саме тому і здатний створити проблемну ситуацію, що він уявляє собі всю систему взаємозв'язків і залежностей категорій і законів науки, характер їх прояву і використання у господарській практиці. Сприймаючи проблемне питання, слухач повинен осознаватьпроблему, бачити деякі зв'язки і відносини, але при цьому він відчуває пробіл, деяку брак знань для того, щоб відразу розв'язати проблемну ситуацію. Саме тому проблемну ситуацію характеризують іноді як знання про незнання. Проблемні ситуації створюються постановкою проблемних питань. При цьому переважно ставити не питання «що?», «Де?», «Коли?», Орієнтовані в основному на пам'ять, а питання «з якою метою?», «Чому так, а не інакше?», «У зв'язку з ніж? »,« що з цього випливає? »і т. п. такі питання орієнтують на роздум, аналіз, міркування. Серед різноманітних способів створення проблемних ситуацій можна виділити наступні, які є найбільш типовими. Сучасна педагогіка вказує, що існує кілька основних методичних вимог, які слід враховувати, вирішуючи завдання створення проблемної ситуації. Перше з них полягає в накопиченні у слухачів деякого мінімуму спеціальних знань і життєвого досвіду, спираючись на які викладачеві і вдається формулювати проблемні питання. Друге - в наявності у викладача не тільки центрального, основного, що становить суть проблемної ситуації питання, але і допоміжних питань. Останні називають ще питаннями-підказками, навідними питаннями. Вони використовуються для того, щоб вести слухачів до вирішення центрального питання, регулювати ступінь його складності і час пошуку відповіді. Третє - у постановці проблемних питань у вузлових, головних ланках теми занять. Як показує практика, на одному занятті доцільно ставити і вирішувати не більше двох-трьох проблем. Четверте - в актуальності проблемних питань не тільки в теоретичному плані, але і з точки зору суспільної потреби їх практичного вирішення. В системі проблемного навчання виділяють наступні структурні ланки: а) виявлення проблеми (при підготовці до лекції і в процесі підготовки семінарського заняття) - це цілком функція викладача; 6) формулювання проблеми для слухачів, що також лягає на плечі керівника занятті (нерідко для цього використовуються питання, що задаються на лекціях і особливо на семінарських заняттях самими студентами); в) вирішення проблеми, що припускає спільну роботу викладача і учнів г) перевірка рішення, що проходить за участю або під контролем викладача. Основна мета першого і другого ланки проблемного навчання полягає в тому, щоб привести в рух мотиваційний механізм пошукової діяльності слухачів. Адже для вирішення проблемної ситуації необхідно подолання труднощів. Сам по собі елемент складності приваблює слухачів чинності механізмів психології творчої праці людини, психології його пізнавальної діяльності. ...
