значною мірою втрачає своє значення, при цьому нерідко провідну роль у пізнавальній діяльності починає грати шкільна оцінка. Немає сумнівів, що загальноосвітня школа, так само як і інші ступені організованого навчання людини, за якими він сходить в оволодінні необхідними йому знаннями, абсолютно необхідні. Однак не можна зробити так, щоб процес навчання перетворився в природний процес пізнавальної діяльності, що грунтується на безпосередньому інтересі і породжуваному їм прагненні людини до пізнання реальної дійсності? Вирішенням цієї виключно складної задачі і займається сучасна педагогіка в рамках розробки методу проблемного навчання. Сьогодні під проблемним навчанням розуміється така організація навчальних занять, яка припускає створення під керівництвом учителя проблемних ситуацій і активну самостійну діяльно навчаються по їх вирішенню, в результаті чого і відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками, вміннями та розвиток розумових здібностей. У яких же формах може застосовуватися проблемне навчання реальному навчальному процесі? Відповідно до сучасних уявлень це може бути проблемний виклад (лекції), частково-пошукова діяльність (семінари, спецсемінари, бесіди, колоквіуми), самостійна дослідницька діяльності (підготовка рефератів, доповідей, курсових і дипломних робіт). При цьому найменша пізнавальна самостійність учнів характерна для першої форми проблемного викладу. Що ж приваблює працівників середньої і вищої школи в проблемному навчанні? Насамперед ті широкі можливості, які воно відкриває у розвитку творчих потенцій особистості та підвищенні ступеня активності що навчаються у навчальному процесі. Проблемне навчання розвиває логіку їхнього мислення, робить знання більш міцними, бо вони купуються в чому завдяки власним зусиллям учнів. Така форма навчання означає підвищення теоретичного рівня викладання спеціальних дисциплін, прилучення майбутніх фахівців до сучасної проблематики їх майбутньої професійної діяльності. Впровадження проблемного навчання вимагає, насамперед, розробки нової концепції лекційного курсу, що передбачає певне поєднання і послідовність оглядових і проблемних лекцій. Якщо оглядові лекції покликані давати загальну характеристику досліджуваної теми, оновлювати і актуалізувати матеріал, що міститься в підручнику. То призначення проблемних лекцій зовсім в іншому - поглибленні навчально-пізнавальної діяльності шляхом багатогранного розгляду тієї чи іншої складної і важливої ??проблеми. Проблемна лекція не повинна містити готової відповіді. Його бажано отримати в процесі обговорення проблеми на семінарському занятті. Можливий і інший варіант: запропонувати студентам за 10-12 хвилин до кінця лекції сформулювати своє розуміння проблеми в письмовому вигляді. Це вельми ефективна форма рубіжного контролю. Заздалегідь оголошена викладачем, вона мобілізує увагу студентської аудиторії. Два-три таких фронтальних опитування за семестр дають викладачеві важливу додаткову інформацію про кожного студента, в той час як на семінарах він може проконтролювати лише небагатьох. Проблемне навчання, особливо якщо воно здійснюється в рамках не однієї, а низки спеціальних дисциплін, виховує повагу студентів до інтелектуального потенціалу їхньої майбутньої професії, прилучає до шукань наукової думки, готує до творчого вирішення актуальних проблем професійної діяльності. Проблемне навчання принципово можливо у викладанні будь спеціальної дисципліни. При цьому вибір тематики для проблемних лекцій - пріоритетне право самого викладача. Це дає йому можливість вкласти душу в проблемну лекцію, особливо якщо вона в'язана з його науковими інтересами. Іншими словами, проблемне викладання активізує і викладача та студента, воно істотно зменшує ступінь протистояння викладача і студента перетворюючи їх на колег. Виховний ефект від цього, принаймні для старанних, допитливих і не позбавлених здорового марнославства студентів, може бути вельми високий і може отримати подальшу реалізацію в їхніх курсових і дипломних роботах, у наукових студентських доповідях. Проблемне навчання будується на принципово інший в порівнянні з традиційним методом організаційній структурі процесу пізнавальної діяльності. При традиційному методі викладач повідомляє слухачам готові знання, т. Е. Викладає учбовий матеріал, доводячи і аргументуючи основні положення, що містяться в лекції. Завдання слухачів обмежується засвоєнням пропонованої інформації. При проблемному ж навчанні слухачам не повідомляється готова наукова інформація, а формулюється завдання, зацікавлювати їх, що спонукає шукати шляхи і засоби її вирішення. У пошуках відповіді на проблемне питання або завдання і народжуються нові знання. Різниця між цими двома методами виявляється і в тому, що вони ґрунтуються на різних системах мотивів пізнавальної діяльності. Так, якщо ілюстративно-пояснювальний метод будується в основному на мотивах безпосереднього спонукання - зацікавлювати за формою і змістом розповідь викладача, що привертають у...
