Відчуття труднощі є, таким чином, відправним умовою для формування проблеми. Однак важливо, щоб рівень складності був посильним для слухачів, щоб вони розташовували необхідним рівнем знань. Які і дозволять підійти до пошуку на поставлене запитання. Існує і ще одна умова успішного створення проблемної ситуації - вона повинна будуватися на таких питаннях, які порівняно легко привертають увагу слухачів, відповідають їх інтересу звернені до їх досвіду і знань. Основою, ядром якої проблеми є протиріччя. При пояснювально-ілюстративному методі навчання з процесу пізнавальної діяльності як би виключені або в чому дійсно виключені неясності, суперечності. Вся інформація излагаемая лектором, підготовлена ??для безпосереднього запам'ятовування. Але рушійною силою розвинена мислення є в першу чергу пошук і розв'язання суперечностей, що виникають в житті та науці. Тому викладач повинен не тільки не обходити або пом'якшувати ці протиріччя в роботі зі слухачами, а оголювати їх, акцентувати на них увагу учнів і вчити їх самостійно вирішувати виникаючі проблеми. Який би тип суперечностей ні використовував викладачі проблемно побудоване заняття - це в будь-якому випадку розгляд в пошуковому плані однієї чи ряду наукових проблем на основі аналізує міркування, що використовує опис історії розробки проблеми, аналіз наявних точок зору, що передбачає розкриття переваг і недоліків основних з них. Наприклад, в ході читання лекції проблемний пошук повинен вести викладач, але робити це, постійно звертаючись до слухачів, ставлячи перед ними питання риторичне характеру, які не потребують, як правило відповідей вголос, розраховані на тривалі діалоги зі слухачами, але збуджуючі, що привертають увагу до міркувань викладача, що сприяють залученню до співтворчості з ним, виникненню бажання отримати відповідь на поставлене запитання. Проблемно побудоване заняття як би відтворює процес руху наукової думки від моменту усвідомлення і постановки проблеми до моменту її рішення або ухвали можливих шляхів до цього, якщо проблема залишається в науці поки не вирішеною. Питання теорії та практики проблемного навчання досить широко розкриті в педагогічній літературі. Зупинимося тільки на основних шляхах створення проблемних ситуацій при вивченні спеціальних та загальнотехнічних предметів. У сучасній теорії проблемного навчання розрізняють два види проблемних ситуацій: психологічну та педагогічну. Перша стосується діяльності учнів, друга представляє організацію навчального процесу. Педагогічна проблемна ситуація створюється за допомогою активізують дій, питань викладача, підкреслюють новизну, важливість, красу та інші відмітні якості об'єкта пізнання. Створення психологічної проблемної ситуації суто індивідуально. Проблемні ситуації можуть створюватися на всіх етапах процесу навчання: при поясненні, закріпленні, контролі. Викладач створює проблемну ситуацію, спрямовує навчаються на її рішення, організовує пошук рішення. Таким чином, який навчається ставиться в позицію суб'єкта свого навчання і як результат у нього утворюються нові знання, він опановує новими способами дії. Труднощі управління проблемним навчанням в тому, що виникнення проблемної ситуації - акт індивідуальний, тому від викладача вимагається використання диференційованого та індивідуального підходу. Методичні прийоми створення проблемних ситуацій:
викладач підводить учнів до протиріччя і пропонує їм самим знайти спосіб його дозволу;
зіштовхує протиріччя практичної діяльності;
постановка навчаються в умови необхідності практичного використання знань і умінь у нових незвичних для них умовах;
постановка навчаються в ситуацію, коли вони усвідомлюють, що наявних у них знань і умінь недостатньо, щоб вирішити поставлене завдання;
постановка учнів перед необхідністю вибору правильного рішення з ряду відомих їм рішень;
розтин протиріч між теоретичним або принципово можливим шляхом рішення задачі і практичної неосуществимостью або недоцільністю цього способу;
викладає різні точки зору на одне і те ж питання;
пропонує групі розглянути явище з різних позицій (наприклад командира, юриста, фінансиста, педагога);
спонукає учнів робити порівняння, узагальнення, висновки із ситуації, зіставляти факти;
ставить конкретні питання (на узагальнення, обгрунтування, конкретизацію, логіку міркування);
визначає проблемні теоретичні та практичні завдання (наприклад: дослідницькі);- Ставить проблемні завдання (наприклад: з недостатніми або надлишковими вихідними даними, з невизначеністю в постановці питання, з суперечливими даними, зі свідомо допущеними помилками, з обмеженим часом рішення, на визначення «психологічної інерції» та ін.). Варіантами проблемного навчання є поіскоіие дослідницькі методи, при яких на...
