ідок синхронності суперечливих проявів Я - концепції, що і призводить до виникнення у свідомості індивіда явного конфлікту. Так, строгий, авторитарний вчитель може в домашній обстановці виявитися м'яким і сентиментальним батьком сімейства. Ця зміна відбувається в ньому за порогом школи, тому дві абсолютно різні грані його особистості і відповідно дві протилежні Я - концепції не конфліктують між собою, не призводять до появі дисонансу. Дисонанс може виникнути лише в тому випадку, якщо дві ситуації - домашня і шкільна - якось належаться одна на іншу, наприклад, якщо вчитель приведе свою сім'ю на шкільний спортивне свято і повинен буде в один і той же час виступати в ролі вчителя і батька власних дітей. Таким чином, з одного боку, особистісна неузгодженість, що виникає внаслідок прийняття нами різних соціальних ролей і дії в різних обставинах, супроводжує нас протягом весі життя, а з іншого, ми прагнемо подолати цю неузгодженість, позбутися її в ті моменти, коли вона виникає з особливою виразністю. Диференціація Я - концепції в реальному життєвому прояві людини відіграє позитивну роль, оскільки негативна Самовстановлення, що сформувалася в одній сфері нашого життя, але може з легкістю В«РезонуватиВ» в інших сферах. p> Коли Джемс визначив самооцінку за допомогою оригінальної формули:
САМООЦІНКА = УСПІХ/домагань він, фактично, вказав на два шляхи підвищення самооцінки. Справді, індивід може покращити уявлення про собі, або збільшуючи чисельник цього дробу, або зменшуючи її знаменник, оскільки для самооцінки важливо лише співвідношення цих показників. Як мудро помітив Джемс, В«наше самовідчуття в цьому світі залежить виключно від того, ким ми намірилися стати і що ми намірилися здійснити В». Кожен індивід вольний обирати стандарти і цінності, щодо яких він буде оцінювати успішність своїх досягнень.
Нарешті, людина, будучи істотою соціальною, просто не може уникнути прийняття багатьох соціальних і культурних ролей, стандартів і оцінок, визначених самими умовами його життя в суспільстві. Він стає об'єктом не тільки власних оцінок і суджень, але також оцінок суджень інших людей, з якими він стикається в ході соціальних взаємодій. Якщо він прагне отримати схвалення оточуючих, він повинен відповідати загальноприйнятим стандартам. Орієнтири, одного разу встановлені індивідом в якості критеріїв його самоцінності, володіють силою інерції, і тому їх реорганізація для кращого психологічного пристосування часто виявляється справою нелегкою; в Водночас діапазон вибору цих орієнтирів надзвичайно широкий, і в кінцевому рахунку вибір цей здійснюється самим індивідом [1].
Саме в дитинстві, коли міжособистісне спілкування є особливо важливим для формування самоустановок, і виникає цілий ряд обмежень у виборі критеріїв власної значущості. Орієнтири для самооцінки, закладені в дитинстві, підтримують самі себе протягом усього життя людини; відмовитися від них надзвичайно важко. Ця обставина ставить під сумнів теоретичне припущення, що індивід може легко підвищити самооцінку, знизивши рівень своїх домагань. Цим же, зокрема, пояснюється і те, що деякі люди, проголошують на словах оптимістичний гасло В«бачити під всім тільки світлі сторони В», відрізняються негативними самоустановку [4].
2) Я - концепція як інтерпретація досвіду.
Ще одна функція Я - концепції в поведінці у тому, що вона визначає характер індивідуальної інтерпретації досвіду. Дві людини, зіткнувшись з одним і тим же подією, можуть сприйняти його абсолютно по-різному. Коли в автобусі молода людина поступається місцем жінці, вона може побачити в цьому вчинку прояв доброти і гарного виховання, може запідозрити образливий натяк на свій вік, а може сприйняти це як спробу флірту. Кожна з цих інтерпретацій найтіснішим чином пов'язана з її Я - концепцією. p> У людини існує стійка тенденція будувати на основі власних уявлень про себе не тільки свою поведінку, але й інтерпретацію індивідуального досвіду. Тому, коли незабаром Я - концепція сформувалася і виступає як активний початок, змінити її буває надзвичайно важко.
Ми часто наївно вважаємо, що можна легко підвищити занижений рівень самооцінки дитини шляхом створення позитивних підкріплень. Керуючись цією думкою, ми щедро марнуємо похвали на адресу такої дитини, намагаємося зробити так, щоб він зайняв у класі чи в школі якусь В«високу посаду В», яка допомогла б йому увірувати в свої сили. Однак немає ніякої гарантії, що дитина сприймає все це саме так, як ми розраховуємо. Його інтерпретація наших дії може виявитися несподівано негативною. Наприклад, він може сказати собі: В«Має бути, я зовсім нездатний, раз вчитель всі час намагається вселити мені протилежне В»пліВ« Чому мене, такого товстого, призначили капітаном команди? Напевно, вчитель хоче, щоб всі переконалися, який я безнадійно тупий В».
Не існує практично такої дії, яке міг би вжити вчитель, не побоюючись, що дитина із заниженою самооцінкою не дасть йому негативної інт...
