аті Сенс аріфметічної Дії часто залішається неясно. Про це Красномовна говорять помилки учнів. Так, Наприклад, Вивчаючи так само віднімання, учень переносити Особливості приватного способу на дію в цілому. Конкретно це віглядає так: после придбання уміння працювати з числами, де в зменшуваному число десятків и число одиниць більші, чем у від'ємніку (48 - 24, 37 - 13 и так далі), учень, сам того не усвідомлюючі, В«УзагальнюєВ» цею випадок в загальне правило: В«При відніманні з БІЛЬШОГО числа треба відніматі менше В»- и при відніманні типу 34 - 17 отрімує 23. p> При Такого розкрітті предмету є велика Небезпека ВТРАТИ і інтересу до нього.
навпаки, кіль Вивчення предмету Йде через Розкриття дитині суті, лежачої в Основі всех приватність Явища, то, Спираючись на Цю суть, учень сам отрімує Приватні Явища, Учбова діяльність набуває для нього творчого характеру, а тим самим и віклікає у нього Інтерес до Вивчення даного предмету. При цьом, як показало Дослідження Ст.Ф. Моргуна, мотівуваті позитивне відношення до Вивчення даного предмету может як его Зміст, так и метод роботи з ним. У последнего випадка має місце мотивація процесом вчення: учням цікаво вівчаті, Наприклад, російська мова, самостійно вірішуючі мовні Завдання.
Друга Умова пов'язана з організацією роботи над предметом малімі групами. В.Ф. Моргун виявило, что принцип підбору малих груп, что вчаться при комплектуванні, має ровері мотіваційне значення. Если дітей з Нейтральне відношенням до предмету об'єднати з дітьми, Які НЕ люблять Данії предмет, то после Спільної роботи Перші істотно підвіщують свой Інтерес до цього предмета. Если ж Включити учнів з Нейтральне відношенням до предмету в групу тихий, что люблять Данії предмет, то відношення до предмету у дерло НЕ міняється [12,43].
У цьом ж дослідженні показано, что Велике значення для Підвищення інтересу до предмету, что вівчається, має групова згуртованість учнів, Працюють малімі групами. У зв'язку з ЦІМ при комплектуванні груп окрім успішності, загально розвітку враховувалося бажання учня. Живили: В«З ким бі ти Хотів займатись на уроках російської мови в одній четвірці? В»Вплив групової згуртованості пояснюється тим, что при работе малімі групами на перший план Прокуратура: НЕ отношения В«вчитель - что вчитьсяВ», а отношения между учнямі.
У групах, де Не було згуртованості, відношення до предмету різко погіршало. Навпаки, в згуртованіх групах Інтерес до предмету, что вівчається, істотно зріс. Так, число тих, что люблять Данії предмет зросло з 12% до 25%. p> У дослідженні А.К. Маркової виявило, что успішно можна формуваті такоже учбово-пізнавальну мотівацію, вікорістовуючі отношения между мотивом и метою ДІЯЛЬНОСТІ [8,89].
Мета, поставлена ​​вчителем, винна дива метою учня. Між мотивами и цілямі існують вельми складні отношения. Якнайкращій шлях руху - від мотиву до мети, тоб коли учень Вже має мотив, что спонукає его прагнуті до заданої вчителем мети.
На шкода, в практіці навчання Такі сітуації рідкісні. Як правило, рух Йде від мети, поставленої вчителем, до мотиву. У цьом випадка зусилля викладача направлені на ті, щоб поставлена ​​ним мета булу прийнятя учнямі, тоб мотіваційне забезпечен. У ціх випадка ВАЖЛИВО Перш за все використовуват саму мету як джерело мотівації, перетворіті ее на мотив-мету. При цьом слід врахуваті, что вчаться початкової школи погано володіють умінням метаполагання. Діти зазвічай ставлять на перше місце мету, пов'язану з учбових діяльністю. Смороду усвідомлюють Цю мету. Прото смороду НЕ усвідомлюють приватності цілей, ведучих до неї, не бачать засоби Досягнення цієї мети. Так, Наприклад, учням Було запропоновано віконаті Певного кількість Завдання суворо Певний годину. Завдання можна Було вібіраті з числа пред'явлення. Виявило, что в Цій сітуації Тільки 19,3% учнів виявило цілеспрямовану поведінку. 54,7% учнів не впорався Із Завдання, Фактично Втратили мету, поставлену перед ними. Це говорити про необхідність СПЕЦІАЛЬНОГО навчання молодших школярів метаполаганню. Як показала А.К. Марков [8,97], для цього слід чітко візначіті мету. Дуже ВАЖЛИВО такоже, щоб діти брали доля в ее постановці, аналізі и обговоренні умів ее Досягнення.
Для Перетворення цілей на мотиви-цілі Велике значення має усвідомлення учнем своих Успіхів, Просування вперед. З цією метою вчителі, Наприклад, Працюють под керівніцтвом М.В. Матюхіной [9,67], при введенні Нової тими складають разом з дітьми спеціальну таблицю, де чітко уявлень склад наочно знань и ПЕРЕЛІК умінь, Якими повінні оволодіті что вчаться. У табліці передбача Спеціальна графа, де діти Самі відзначають, что смороду Вже знають, чого ще не знають, в чому сумніваються. Природно, что спочатку діти галі не могут адекватно оцініті собі, альо поступово звікають це делать. Результатом сістематічної роботи такого роду є НЕ Тільки Підвищення спонукальної сили поставлених цілей, альо и Формування уміння оцінюваті свои успіхі, ...
