тиль ДІЯЛЬНОСТІ вчителя. На Формування мотівів учня впліває стиль педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя, Різні стілі формують Різні мотиви. Авторитарний стиль формує В«зовнішнюВ» (екстрінсівну) мотівацію навчання, мотив В«уникнення невдачіВ», затрімує Формування В«внутрішньоїВ» (інтрінсівну) мотівації. Демократичний стиль педагога, навпаки, спріяє інтрінсівній мотівації; а стиль потурання (ліберальний) зніжує мотівацію навчання и формує мотив В«надії на УспіхВ». [3,261]
Спостереження за робота вчителів показує, что смороду далеко не всегда пріділяють належноє уваг мотівації учнів. Багатая вчителів, часто Самі того і не усвідомлюючі, Прокуратура: з того, что раз дитина прийшла до школи, то ВІН винен делать все, что рекомендує вчитель. Зустрічаються и Такі вчителі, Які Перш за все спіраються на негативні мотівацію. У таких випадка діяльністю учнів рухає бажання унікнуті різного роду непріємностей: покарань з боку вчителя або батьків, поганої ОЦІНКИ и так далі
Нерідко в перший же день перебування в школі учень дізнається, что тепер ВІН НЕ может поводітіся так, як раніше: Йому НЕ можна встати, коли хочеться, не можна обернутися до учня, что сидить ззаді, не можна Запитати, коли хочеться це сделать, и так далі У таких випадка у учня формується поступово страх перед школою, страх перед вчителем. Учбова діяльність радості не приносить. Це сигнал неблагополуччя. Даже доросла людина НЕ может трівалій годину працювати в таких умів.
Щоб зрозуміті іншу людину, треба в думках встати на его місце. Ось і представте собі на місці учня, Який винен Щодня, як правило, не віспавшісь, вставати и рано вранці йти до школи. Він Знає, что вчителька вновь скаже, что ВІН тупий, нетямущій, поставити двійку. Відношення вчителя до нього передалося учням класу, того багатая хто з них теж відносіться до нього погано, прагнуть чим-небудь досадіті. Словом, учень знає, что Нічого хорошого его в школі НЕ чекає, альо ВІН таки Йде до школи, Йде в свой клас.
Если аналогічна Ситуація Складається у вчителя, то ВІН Довгий не вітрімує и міняє роботові. Вчитель винен Постійно пам'ятати, что людина НЕ может трівалій годину працювати на негатівній мотівації, что породжує негатівні Емоції. Если це має місце, то чі треба дівувати, что Вже в початковій школі у Деяк дітей розвіваються неврозу.
У зв'язку з ЦІМ Варто прігадаті В.Ф. Шаталова. Его головна заслуга, на нашу мнение, не в конспектах и ​​опорних пунктах, а в тому, что ВІН зняв у дітей страх перед школою, Зробив ее місцем дитячої радості. А дитині школа винна обов'язково приносити радість. До цього зобов'язує НЕ Тільки гуманності відношення до дітей, альо и турбота про успішність учбової ДІЯЛЬНОСТІ. Свого годині Л. Фейєрбах писав, Щось, для чого Відкрито серце, що не может Скласти секрету и для розуму.
Завдання вчителя, дере за все и Полягає в тому, щоб В«відкрити серце дитиниВ», збудіті у нього бажання засвоюваті новий материал, навчитись працювати з ним.
У психології відомо, что Розвиток мотівів навчання Йде двома шляхами: 1) через засвоєння что вчаться суспільного Сенсі навчання, 2) через саму діяльність навчання школяра, яка винна чімось зацікавіті его. [7,96].
На первом шляху сажки Завдання вчителя Полягає в тому, щоб, з одного боку, довести до свідомості дитини ті мотиви, Які Суспільно незначущі, альо мают Достатньо високий рівень дієвості. Прикладом может служити бажання отрімуваті гарні ОЦІНКИ. Вчиться звітність, Допомогті усвідоміті об'єктивний зв'язок ОЦІНКИ з рівнем знань и умінь. І таким чином поступово підійті до мотівації, пов'язаної з Бажаном мати високий рівень знань и умінь. Це, у свою черго, винне усвідомлюватіся дітьми як Необхідна Умова їх успішною, корисностям суспільству ДІЯЛЬНОСТІ.
Зх Іншого боці, звітність, підвіщіті дієвість мотівів, Які усвідомлюються такими, что вчаться як Важливі, альо реально на їх поведінку НЕ вплівають. Цею шлях Формування учбової мотівації пов'язаний безпосередно з особливими організації учбово процеса. У психології виявлено Достатньо багатая конкретних умів, что віклікають Інтерес школяра до учбової ДІЯЛЬНОСТІ. Розглянемо деякі з них.
Дослідження показали, что пізнавальні Інтереси школярів істотно залежався від способу Розкриття учбових предмету. Зазвічай предмет предстає перед учнем як послідовність приватності Явища. Кожне з ціх явищем вчитель пояснює, Дає готов способ Дії з ним. Дитині Нічого НЕ залішається, як запам'ятати все це и діяті Показаннями способом. Прикладом может служити І курс математики, І курс російської мови. Так, при вівченні складання дитина рухається по безлічі концентрично кругів, окремо освоюючі складання усередіні Першого десятка, іншого, сотні и так далі Усередіні сотні окремо вчиться складаті десяток з Одиниця, потім круглі десятки, потім два двозначні числа без переходу через десяток и позбав в кінці - з переходом через десяток. Безліч механічніх обчислень, а в результ...
