а такому прикладі. Припустимо, у школяра виник сильний мотив - сконструювати таку модель літака, яка літала б швидше інших відомих йому моделей, була б маневреннее і управлялася при цьому з землі. Створення такої моделі і є та генеральна мета, яка визначатиме структуру всієї діяльності, пов'язаної з її досягненням. Для досягнення цієї мети школяреві необхідно вирішити безліч приватних завдань: вивчити відповідну літературу, порадитися із знаючими людьми, придбати необхідні матеріали та інструменти, спроектувати і представити в кресленнях майбутню модель, виготовити і зібрати модель, випробувати її в польоті. Рішення кожної з цих завдань пов'язано з постановкою конкретних приватних цілей, наприклад В«виготовити модель за кресленнямВ». Практичне досягнення цієї приватної мети і є дія як одиниця його діяльності. Виготовлення моделі в свою чергу можливо завдяки виконанню операцій (наприклад, випилювання, склеювання і т.д.), кожна з яких залежить вже не від цілей діяльності і дії, а від конкретних умов - властивостей оброблюваного матеріалу, форми і особливостей інструментів, властивостей клею і т.п. Незважаючи на те, що самі по собі операції визначаються умовами, в яких здійснюються дії, їх поява в структурі діяльності школяра обумовлено в кінцевому підсумку тієї генеральною метою, яку він перед собою поставив, і тому саме вони включаються в структуру цієї діяльності і є її елементарними одиницями. p align="justify"> Представлення цілеспрямованої активності людини у формі такої впорядкованої ієрархічної структури: діяльність - дія - операція є досить умовним, оскільки і дії, та окремі операції теж можна розглядати як окремі діяльності, кожна їх яких мотивована, має мету і певну функціональну організацію, універсальну для будь-якого рівня цілеспрямованої активності. Разом з тим таке уявлення зручно, оскільки дозволяє виділити ті специфічні підстави, які відрізняють ці рівні один від одного і таким чином зрозуміти сенс активності в кожен даний момент. Такий структурно-рівневий підхід описує макроструктуру діяльності людини. Поряд з ним використовується підхід, який аналізує внутрішню структуру, В«внутрішню архітектонікуВ» (П.К. Анохін) діяльності, яка має універсальний характер і залишається незмінною і обов'язковою для будь-якого рівня цілеспрямованої активності.
. Внутрішня структура діяльності
Опис і розуміння внутрішньої структури діяльності дозволяє глибше усвідомити роль і значення окремих психічних процесів і функцій в організації цілісного, цілеспрямованого поведінки людини і таким чином відкриває можливості для свідомого аналізу та корекції поведінки в тому випадку, якщо воно виявляється недостатньо ефективним. Розуміння внутрішньої організації діяльності може підвищити ефективність процесу навчання, а також засвоєння учнями нових зна...
