ояніяхОпределіть вийшло з ладу обладнання і тип неісправностіПравіла регламентують дії в аварійній ситуації (Таблиця 1 Модель Навчально-тренувального завдання)
Відзначимо, що модель діяльності в даному випадку представляє собою не жорстку послідовність дій, а систему правил, що дозволяють оцінити коректність того чи іншого дії в поточній ситуації.
Строго кажучи, поняття генерації безпосередньо застосовується лише до перших п'яти членам Мtg. Еталонна модель діяльності і еталоннийрезультат не генеруються (що передбачає деяку ступінь довільності), а визначаються (обчислюються, виводяться) на основі інших згенерованих і фіксованих складових. p align="justify"> Процедура генерації використовується для породження помилкових та абсурдних відповідей з відповідних елементів, що включаються в V поряд з еталонним результатом або формуються шляхом внесення до нього спотворень. Таким чином, у загальному випадку V містить як виводяться (обчислювані), так і генеруються компоненти:
.3 Генерація навчально-тренувальних завдань на основі тексту навчального матеріалу
Значну частку навчального матеріалу КУ і КОС становить текст. Тому ідея генерації УТЗ на його основі видається досить логічною. Схема, що ілюструє її втілення. У неї входять дві процедури. Перша застосовується в процесі розробки КУ (КОС), друга - при його експлуатації. Очевидно, друга процедура повинна бути автоматичною. В«ІдеальнаВ» реалізація розглянутої схеми має місце, коли перша процедура також є автоматичною, тобто аналіз тексту і формування моделей УТЗ для генерації виробляються авторської системою без участі людини.
Методи аналізу текстів на природній мові і побудови на їх основі моделей подання ПО перебувають у фокусі досліджень у галузі прикладної лінгвістики і штучного інтелекту. До числа ключових проблем, пов'язаних з розвитком цих методів, відносяться:
складність моделювання семантики;
наявність так званих "не-факторівВ», властивих людським уявленням і відображаються у текстах (неточності, неповноти, неузгодженості та ін);
неоднозначність відповідності між природно-мовними та формалізованим уявленнями (одна і та ж думка може бути виражена по-різному; додаткові труднощі аналізу викликають синонімія і омонімія);
необхідність врахування контексту.
Особливо відзначимо останню проблему. Людина розуміє текст завдяки тому, що він володіє знаннями про ПЗ, до якої даний текст належить. Ці знання складають контекст, що дозволяє прояснити сенс положень, що містяться в тексті, а також витягти з нього думки, які малися на увазі, але не були виражені явно. br/>
(Малюнок 1 Створення навчально-тренувального завдання)
