ті тих місць, де треба застосовувати один з дозвільних алгоритмів;
- дозволяють алгоритми, службовці розмежуванню схожих написань, категорій і форм.
Дозволяючі алгоритми будуються за принципом завдань з одним або кількома альтернативними питаннями. Алгоритми дозволу різнорідні за обсягом: від 3-4 кроків до 30-40 і більше.
Алгоритм з широким охопленням правил можна назвати узагальнюючими. Вони узагальнюють серію однорідних правил. Основне перевагу узагальнюючих алгоритмів полягає в тому, що вони допомагають з самого початку вивчення матеріалу формувати правильні і повні узагальнення, вчать школярів того, як найбільш економно і правильно знаходити відповідь при вирішенні навчально-пізнавальних завдань. Ефективність використання узагальнюючих алгоритмів в значній мірі визначається їх простотою і доступністю, рівнем подібності всіх способів опису моделей у загальній ланцюжку: правило - алгоритм - схема усного міркування зразки усної міркування, графічна фіксація розумових дій. Всі ці дії роблять ефективний вплив лише в комплексі, тому "опора тільки на зразки обгрунтування правил або тільки на схеми алгоритмічних приписів помітно знижує ефективність навчання раціональним прийомам застосування знань. [12,27].
В існуючій практиці навчання орфографії найбільш часто застосовуються моделі дихотомічному АЛГОРИТМУ - у формі дерева ознак з альтернативними відповідями: "так" - "ні". Використовуючи дихотомічні алгоритми, учень подумки просувається зверху вниз, поступово здійснюючи операції вибору з двох можливих варіантів: "Так" або "ні", і таким чином приходить до правильного висновку. Рідше використовуються моделі політоміческіх алгоритмів, які виконують функції як розпізнають, так і дозвільних приписів. Ці моделі дуже корисні при формуванні вмінь і навичок.
При навчанні політоміческая модель приписи полегшує роботу учнів на етапі застосування знань, проте не усуває багатьох труднощів, з якими вони стикаються в процесі роботи з дихотомічними алгоритмами.
Досвід застосування описаних Е.Т.Шатовой моделей приписів показав, що політоміческій алгоритм більш наочніше і компактніше, краще проглядається і запам'ятовується. [10,10].
Але по-нашому думку, в початкових класах краще інші види алгоритмів, так як молодші школярі не в змозі охопити загальну картину, позначену в політоміческом алгоритмі. Їм легше простежити логіку роботи за правилом за допомогою дихотомічного приписи.
Там, де можливо, приписи дихотомічного і політоміческого типів замінюють моделями типу алгоритм-формула. Алгоритм-формула являє собою певну систему знаків (літер, цифр, коротких графічних позначень), що відображають структуру і зміст як орфографічних правил, так і прийомів та зразків їх застосування. Саме така модель виявилася більш ефективною. p> Покажемо на конкретному прикладі один з варіантів методики побудови і введення алгоритму - формули стосовно до теми "Літери Е і І у відмінкових закінченнях іменників". Спочатку учням пропонується "чиста" таблиця, яка заповнюється під керівництвом вчителя в процесі евристичної бесіди і в підсумку набуває наступний вигляд:
В
У результаті спільної роботи вчителя та учнів спочатку вводиться формула узагальненого правила правопису літери Е (умовна назва - правило-формула). Хід думок при побудові, а потім і при читанні формули даного правила для учнів гранично ясний: спираючись на таблицю, вони просуваються зверху вниз - від відмінювання (перший ярус) до групи (другий ярус) і потім до відмінками і закінченнях. p> Форма судження повинна орієнтувати учнів на виконання розумових дій за принципом: "Спочатку поясни (" якщо те-то ... "), а потім запиши (" пишу так-то ... ")", що дуже важливо для формування мотивованих узагальнень на етапі первинного навчання матеріалу.
Навчальна завдання - це мета пізнавальної діяльності; вона завжди містить питання (визначальна частина завдання), умови виконання, порядок виконання (план рішення або алгоритм) і ре-зультат рішення - відповідь. Метод рішення граматиці - орфографічних завдань застосовується до всіх перевіряється орфограммам, але типи завдань і порядок їх вирішення різні. Розглянемо складові елементи задачі та її рішення на прикладі. p> Питання, тобто усвідомлення мети того, що має бути отри-но. Для перевірки слова "ваги" [в'іси] завдання - це з'ясування, яку букву треба написати після "в" для позначення голосного звуку.
Умови: відсутність наголосу (Безударнийголосний в корені слова). Важливо підкреслити положення ненаголошеного голосного звуку - він стоїть у корені слова: "вага-".
Порядок виконання (алгоритм): виділення ненаголошеного голосного - визначення його місця в морфеме (в даному випадку - в корені) - підбір перевірочного слова з перевіряється гласним. У даному прикладі перевірочне слово - "вагу".
Висновок: перевірка підтвердила, що в корені слова "вeси" слід писати букву "е": "ваги".
М. Р. Львів, М. Разумовська...
