вказують, що: "Вирішуючи орфографічну завдання, школяр повинен здійснити наступні дії:
по-перше, побачити орфограмму у слові, словосполученні, тексті;
друге, визначити її вид: проверяемая чи ні; якщо так, то до якої граматиці - орфографічною темі відноситься; згадати правило;
по-третє, визначити спосіб вирішення завдання в залежності від типу орфограми, від відповідного правила;
по-четверте, визначити "Кроки", щаблі рішення та їх послідовність, тобто скласти (Зазвичай відновити в пам'яті) алгоритм вирішення задачі;
по-п'яте, вирішити завдання, тобто виконати послідовні дії за алгоритмом, не пропустивши жодного і не здійснивши помилки ні на одній із ступенів; отримати результат - висновок про правильність написання;
по-шосте, написати слово в Відповідно до рішення задачі і здійснити самоперевірку. [4, 21]
Така в загальних рисах структура дій учня, перевіряючого орфограмму з допомогою правил методом вирішення завдання. Дії дуже складні для 8-9 - річної дитини. Як правило, несоблю-дення зазначеного порядку призводить до помилок.
Дещо інший порядок дій описаний М.М. Алгазина:
1) учень повинен виявити орфограмму (розпізнавальний етап аналізу);
2) встановити, яке орфографическое правило необхідно застосувати в даному випадку (вибірковий етап аналізу);
3) вирішити питання про конкретний написанні, виділивши істотні ознаки, необхідні та достатні для застосування орфографічного правила (заключний етап аналізу) "[2,34]. p> Ідеї моделювання та алгоритмізації розумової діяльності учнів дедалі більше проникають у шкільну практику. У допомогу учням створюються пам'ятки, вказівки у вигляді плаката-інструкції, де дано 3-4 рекомендації в потрібній послідовності.
Навчання використанню алгоритмів проходить в 3 етапи. p> 1. Підготовчий етап - підготовка бази для роботи з новим матеріалом, актуалізація навичок, на яких грунтується застосування алгоритму, формування нової навички. Учні повинні бути підготовлені до виконання всіх елементарних операцій алгоритму.
Час, відведений на цю роботу, залежить від рівня підготовленості учнів.
Без цього етапу вправи по алгоритмом можуть призвести до закріплення помилок. p> 2.Основні етап:
а) починається з моменту пояснення правила. Клас повинен брати активну участь у складанні і запису алгоритму. Учитель проводить бесід) ', в результаті якої на дошці з'являється запис алгоритму. Вона полегшує розуміння й засвоєння алгоритму. p> б) далі за схемою розбираються 2-3 прикладу.
в) лунають картки з алгоритмами або робота ведеться по загальній таблиці.
Зміст перечитується одним учнем. Потім виконуються тренувальні вправи (спочатку - колективно, потім - самосто-стійно). Необхідна жорстка фіксація розумових дій (Наприклад, у формі таблиці). p> г) розгорнуте коментування (картки закриваються)
д) діти намагаються не використовувати картки і коментарі (але при необхідності користуються).
Тренувальний матеріал на цьому етапі: вправи підручника, спеціально підібрані слова і тексти, запис під диктовку і самостійно з підручника (словосполучення, пропозиції або вибіркові слова).
З.Етап скорочення операцій.
На цьому етапі відбувається процес автоматизації досвіду: деякі операції відбуваються паралельно, деякі - інтуїтивним шляхом, без напруги пам'яті. Процес згортання відбувається неодночасно і різними шляхами у різних учнів.
Своєчасному згортанню алгоритму сприяють скорочені коментарі та зразки. Коментарі ефективні тоді, коли приховують в собі струнку логічну систему, коли вони пов'язані між собою спільними ознаками і мають певну послідовність.
Проблеми роботи з узагальнюючими алгоритмами приблизно ті ж.
Для поліпшення засвоєння моделі алгоритму існують спеціальні прийоми:
1) виконати вдома вправи по алгоритмом і постаратися запам'ятати послідовність операцій;
2) листа з використанням алгоритму без схеми, одному з учнів можна запропонувати задавати альтернативні питання, а іншому - відповідати на них;
3) питання учнів типу: "що будемо писати при двох відповідях "так", при чотирьох "ні"?
Допоміжний алгоритм не вимагає особливих прийомів роботи. Вони прості і засвоюються без наочних схем і карток. Наприклад, на уроках російської мови будуються вони на основі аналізу граматичне значення і граматичних форм слова. Спочатку йде розрізнення слів за значенням (предмет: хто? що?). Одночасно - практичні навички в визначенні граматичних форм: число (один-багато), особа (я-ти-він) і т.д. Потім алгоритм на визначення частин мови:
1) Встанови зв'язок слів.
2) Що означає слово?
3) Що позначає його закінчення (Суфікс)? p> 4) Як змінюється слово?
5) На які питання воно відповідає?
Система роботи по алгоритмах передбачає насамперед оволодіння алгоритмами пошуку. Існують алгоритми кур...
