яких зображена 5-ступінчаста драбинка (рис. 1). Дається інструкція: «Уяви собі, що знайомі тобі казкові персонажі розташувалися на 5 сходинках сходів так, що найвідповідальніші з них знаходяться на верхній (п'ятій сходинці), а самі безвідповідальні - на нижній (першій сходинці)». Обумовлюється, що таке «відповідальність», яких людей (казкових персонажів) можна назвати відповідальними. Експериментатор записує або замальовує відповіді дітей, розподіляючи казкових героїв на п'яти сходинках. Потім пропонується завдання: «А тепер познач« хрестиком », на якій сходинці, поруч з яким персонажем стоїш ти». Кількість набраних балів прирівнюється обраним номером сходинки.
54Высокий3Средне-высокий2Средний1Средне-низкийНизкий Рис. 1 Драбинка відповідальності.
Одночасно вчителю і вихователю пропонується оцінити прояв відповідальності в учнів за 5-бальною шкалою. Якщо учень проявляє відповідальність у навчальній діяльності практично завжди, то він отримує 5 балів; не завжди, але досить часто - 4 бали; іноді проявляє, іноді ні - 3 бали; проявляє рідко - 2 бали; не проявляє зовсім - 1 бал. Рівні відповідальності визначаються так: 5 балів - високий рівень, 4 - середньо-високий, 3 - середній, 2 - середньо-низький, 1 - низький рівень відповідальності.
Результати методики «Самооцінка вольових якостей» зіставляються з думкою вчителів і вихователів для того, щоб визначити, наскільки критично підходять учні до оцінки своїх вольових якостей. Якщо оцінки учня і вчителів збігаються, то можна говорити про адекватну самооцінку відповідальності. Якщо учень оцінює прояв якості вище, ніж учитель, то самооцінка неадекватна, завищена. У разі якщо оцінка учня нижче оцінки вчителя, ми говоримо про неадекватну, занижену самооцінку.
. Вивчення спрямованості відповідальності. Безперечним є факт, що люди, які схильні брати на себе відповідальність за події, що відбуваються в їх житті, краще адаптовані, ніж ті, хто прагне приписувати відповідальність за все зовнішнім чинникам. Одна людина відчуває себе господарем своєї долі, інший воліє «плисти по волі хвиль». У першому випадку відповідальність за все, що відбувається в житті людини, заздалегідь приписується власним здібностям і старанням, у другому - зовнішнім силам (інші люди, навколишнє середовище, доля чи випадок).
Йдеться про різні види локусу контролю, що означає «якість, що характеризує схильність людини приписувати відповідальність за результат своєї діяльності зовнішнім силам (екстернальний, зовнішній локус контролю) або власним здібностям і зусиллям (інтернальний, внутрішній локус контролю) ». На думку Дж.Роттера, який запропонував ці терміни, інтернальність і екстернальність локусу контролю є стійкими властивостями особистості, сформованими в процесі її соціалізації. Люди, що володіють внутрішнім локусом контролю, більш впевнені в собі і наполегливі в досягненні поставленої мети, схильні до самоаналізу, врівноважені, товариські і незалежні, у них домінує мотив прагнення до успіху.
Для вивчення характеру особистої відповідальності молодшого школяра, її спрямованості (интернальной - екстернальної) може бути використана методика рішення уявних експериментальних ситуацій, розроблена М.В.Матюхіной, С.Г.Яріковой. Дітям пропонується уявити 10 конкретних шкільних ситуацій, пов'язаних з невиконанням учнями будь-яких завдань вчите...
