ля, шкільних правил поведінки. Можливі причини невиконання завдань вчителя можна розділити на два види: 1) причиною невиконання є сам учень, його особливості (суб'єктивні причини); 2) причиною невиконання є інша людина, зовнішні обставини (об'єктивні причини). Учні повинні проаналізувати запропоновані судження і пояснити причину своєї поведінки в подібній ситуації. Створюючи цю методику, автори виходили з того, що відповідальний учень не звинувачує інших людей, обставини, що склалися, а пояснює невиконання доручень своїми суб'єктивними особливостями.
Кожному учневі дається картка, на якій описані 10 подій та їх можливі причини. Учням пропонується інструкція: «У кожного з нас можуть відбутися неприємності: ми можемо забути підручник вдома, не виконати важливе завдання, спізнитися на урок. На картках, які ви отримали, описано 10 таких ситуацій. Уявіть, що це сталося з вами. Постарайтеся пояснити причину того, як це могло статися. Для цього уважно прочитайте два варіанти відповіді, що вказують на можливу причину події, і виберіть один. Обведіть обраний відповідь гуртком ».
Я не виконав доручення, тому що: я неорганізований, у нас вдома було прибирання.
Я не вивчив вірш, тому що: забув про завдання, не знайшов книги з цим віршем.
Я не виконав свою обіцянку, так як: ходив з батьками в гості, забув про свою обіцянку.
Я відволікався на уроці, тому що: у мене немає посидючості, гарного уваги, сусід заважав працювати.
Я не впорався з контрольною, тому що: погано вивчив правила, сусід просив підказати йому.
Я спізнився на урок, так як: повільно збирався, годинник підвели.
Я не виконав завдання вчителя, тому що: завдання було дуже важке, я ненастойчівого.
Я не вирішив завдання, тому що: був неуважним, забув удома ручку.
Я забув підручник будинку, тому що: я розсіяний, маленький братик або сестричка все бере і перекладає.
Я погано поводився на уроці, так як: я не завжди дисциплінований, урок був нецікавий.
При обробці результатів враховується кількість відповідей із зазначенням суб'єктивної причини події. Таким чином, кожен учень класу може набрати від 0 до 10 балів. Якщо учень набирає кількість балів від 0 до 5, то можна говорити про екстернальної спрямованості відповідальності, від 5 до 10 - интернальной.
. Вивчення атрибуції відповідальності. Локус контролю тісно пов'язаний з атрибуцією відповідальності (приписування відповідальності за успіх і невдачу). Досягнувши успіху чи зазнавши невдачі, школяр пояснює їх причини, тобто здійснює каузальную атрибуцію. Для вивчення типу атрибуції молодшим школярам може бути запропонована анкета, розроблена М.В.Матюхіной, Т.А.Сабліной, що складається з двох питань та переліку відповідей на них. Відповідальність за успіхи і невдачі в навчальній діяльності приписується двом інтернальним - зусилля і здібності - і двом екстернальним чинникам - труднощі завдання і випадок. На запитання «У чому ти бачиш причину своїх успіхів у навчанні?» Зразкові відповіді такі: «Я добре намагаюся»; «Я добре думаю»; «Завдання легке»; «Просто щастить» На запитання «У чому ти бачиш причину своїх невдач в навчанні?» - «Я мало намагаюся»; «Я мало думаю»; «Завдання важке»;...
