едінки в складних життєвих ситуаціях і в ситуаціях професійної кризи.
У справі педагогічного сприяння розвитку учня як потенційного (майбутнього) суб'єкта професійної праці можна розрізняти наступні можливі підходи: просвітницький, діагностичний, виховний, діалогічний (партнерський), імітаційно-ігровий і комплексний. Ці підходи розмежовані не строго, вони частково збігаються, але тим не менше їх важливо розрізняти.
Просвітницький підхід: надає можливість дати оглядову класифікацію занять, професій; трудових проб як засобів розумного входження в професію.
Діагностичний підхід став розвиватися і культивуватися в кінці XIX-XX в. у зв'язку з розвитком експериментальної педагогіки і психології, тестології. Тести - це порівняно короткочасні стандартизовані випробування окремих особливостей людини або їх наборів, комплексів (скажімо, продуктивності його пам'яті, його емоційної стійкості, здатності вирішувати завдання на словесному або наочно-образному матеріалі, швидкості реагування на рухомі об'єкти і пр.).
Зрозуміло, велика спокуса - в лічені години виявити здібності людини і визначити його професійне майбутнє, але треба тільки пам'ятати про обмеження тестових методів і не перебільшувати їхні можливості. Цей підхід при вмілому застосуванні може бути корисний і для самопізнання учня, і для стимуляції його самовиховання, і як засіб педагогічного вивчення учнів.
Поряд з діагностичним підходом у справі сприяння вибору професії виділяють виховний підхід, пов'язаний з реалізацією основної функції педагога - формуванням, перетворенням розуму, характеру, почуттів, волі, умінь, уявлень зростаючого людини відповідно до так чи інакше усвідомленим запитом суспільства.
Цей підхід фактично (незалежно від того, декларується він чи просто виявляється чимось само собою зрозумілим) є досить традиційним і розвиненим у вітчизняній педагогіці. Виховання не виключає діагностику, але зрозуміло і те, що доставляється традиційної (тестологических) діагностикою знання про учня тут (при всій корисності цього знання) чітко виявляє також і свою обмеженість, недостатність («клаптиковість»).
Останнім часом акцентуються ідеї так званого діалогічного підходу, який слід визнати вельми перспективним і продуктивним, як зручного засобу вивчення свідомості і впливу на нього.
Суть діалогічного підходу, якщо мати на увазі його сучасну реалізацію в справі керівництва професійним самовизначенням, складається коротко в наступному. Оскільки наша свідомість має діалогову природу, найбільш підходящим методом як для активізації самопізнання і самовизначення оптанта (що вибирає професію), так і для коректного педагогічного впливу на нього є організація довірчого обговорення істотних сторін ситуації вибору професії. При цьому обговорення ведеться за певними правилами, максимально гарантує рівноправні позиції співрозмовників і відсутність будь-якого помітного педагогічного «тиску».
Діалогічний підхід - це разом з тим і підхід глибоко індивідуалізований (і, значить, времяемкій, трудомісткий для педагога); він передбачає і самопізнання «ось цього» учня, і психолого-педагогічне вивчення його, і коректне вплив педагога на її свідомість учня.
Імітаційно-ігровий підхід передбачає роботу педагога з учнями в стилі спеціальних «діло...
