а, наукові, науково-методичні установи, органи управління товариством. Важливо замислюватися про можливості, обмеженнях і фактичному функціонуванні (або бездіяльності) кожного з ланок цієї системи в обговорюваному справі.
Для керівництва професійним самовизначенням підростаючого людини необхідно орієнтуватися в таких галузях знання, як вікова, диференціальна психологія, психологія професій, методика індивідуальної та групової роботи з учнями по активізації їх самовиховання як майбутніх професіоналів.
Оскільки педагог і підростаючий людина зайняті різними діяльностями (при всьому тому, що вони взаємодіють, співпрацюють), системи принципів, що регулюють активність педагога, з одного боку, і підростаючого людини - з іншого, розрізняються (хоча і узгоджуються одна з іншого). Принципи для педагога формулюються на мові, який передбачає глибоку орієнтування у філософському та гуманітарному науковому знанні; принципи для підростаючого людини можуть мати сенс, якщо вони виражені на мові, узгоджуватися з його віковими особливостями, можливостями, наявним досвідом, внутрішнім діалогом.
Основні заповіді для педагога - повага до внутрішнього світу, розумової активності представників будь-якого виду праці; формуючий, а не сортують підхід до учневі як до потенційного суб'єкту праці; не штовхається дитини «вперед», «на щасливі шляху», а терпляче підводити його до самостійних рішень і кроків у справі професійного самовизначення.
Основні заповіді, які важливо засвоїти підростаючому людині: програма сил до справи - це не «трата» їх, а розвиток; життя без справи - нісенітниця; важливо мати запасні варіанти професійних життєвих шляхів.
Аналізуючи вищесказане, ми приходимо до висновку про те, що поняття «профорієнтація» і «професійне самовизначення» є взаємозалежними. Професійне самовизначення - це особистісний вибір людини на основі системного зовнішнього впливу педагогів, психологів. Таким чином, профорієнтаційна робота підводить людини до цього вибору.
профорієнтаційний елективний курс старшокласник
1.3 Методи і форми профорієнтаційної роботи
На підставі теоретичного дослідження встановлено, що в різні періоди розвитку суспільства і школи проблеми профорієнтації вирішувалися з урахуванням історичного характеру виховання і навчання. За весь час існування профорієнтації був накопичений багатий досвід роботи в цій області, як в закордонній, так і вітчизняній практиці. Однак сучасні реформи в нашій країні диктують необхідність перегляду напрацювань минулих років, пошуку нових теоретико-методичних основ професійного розвитку особистості.
У сучасних умовах виділяються пріоритетні напрямки діяльності з психолого-педагогічному супроводу професійного самовизначення старшокласників:
допомогу самовизначатися підлітку в адаптації до реальних соціально-економічних умов «ринку»;
формування здатності самостійно орієнтуватися в постійно мінливій ситуації;
формування готовності до внутрішніх компромісів на шляху до успіху (це не «операція з совістю», а мистецтво поступатися в малому, несуттєве);
формування ціннісно-смислового ядра самоопределяющейся особистості;
підготовка до гідної пов...
