сципліну «Стратегічний менеджмент» введена тема «Роль прогнозування у виробленні стратегії». У дисципліну «Маркетинг» додано тема «Прогнозування в маркетингу» і т. д. На лекціях і семінарах студент формує знаннєву базу про прогнозування, його методи, етапи, особливості застосування в різних сферах і т. д.
На етапі практичної підготовки студенти закріплюють теоретичні знання на практиці за допомогою ситуаційних завдань та роботи з інструментами інтернет-трейдингу. Ситуаційні завдання реалізовані в ряді дисциплін: «Маркетинг,« Корпоративний менеджмент »,« Антикризове управління ». Відпрацювання навичок прогнозування на світових фінансових ринках здійснюється в рамках дисциплін «Фінанси і кредит».
Враховуючи практичну спрямованість прогностичної компетентності, ми рекомендуємо використання рішення ситуаційних завдань й роботу на віртуальних біржових рахунках в реальному часі, причому як в індивідуальному, так і груповому варіантах.
Сутність роботи з віртуальними рахунками полягає в оперуванні неіснуючими засобами на справжній біржі в он-лайн-режимі. Всі операції та інструменти аналогічні роботі з реальними рахунками, тільки відсутня можливість знімати кошти з рахунку. Фактично відсутній ризик. Це дозволяє без зайвого психологічного тиску відпрацьовувати прогностичні навички. Рішення ситуаційних завдань більше направлено на галузеве і внутрифирменное прогнозування, тобто покликане імітувати прогностичний процес в організації з точки зору менеджера.
У наведених задачах створюються ситуації емоційних переживань, де відбувається вихід на позитивні переживання, коли студенти відчувають себе самореалізуватися в прогностичної діяльності, бачать підсумок своєї роботи і відчувають себе впевнено, закріпивши знання, вміння та навички на практиці. Позитивні емоції сприяють мотивації і стимулювання їх активності та результативності.
Критериально-рівневий компонент моделі представлений розробленими критеріями і рівнями прогностичної компетентності менеджера.
У результаті вивчення психолого-педаго-ня літератури спостережень, бесід, проведених нами, були виділені наступні компоненти прогностичної компетентності, які лягли в основу еталона для визначення показників сформованості прогностичної компетентності. Цими компонентами стали прогностичні компетенції.
Рефлексивно-ціннісна компетенція студентів у галузі прогнозування оцінюється за такими показниками: адекватна самооцінка професійних можливостей в галузі прогнозування; потреба в саморозвитку; ціннісне ставлення до прогностичної діяльності.
Т еоретіко-методологічна компетенція студентів у галузі прогнозування конкретизується в наступних показниках: повнота засвоєння змісту теоретичних знань про прогнозування; повнота засвоєння обсягу теоретичних знань про прогнозування; міцність засвоєння теоретичних знань про прогнозування.
Професійно-практична компетенція студентів проявляється в показниках повноти оволодіння умінням прогнозувати, міцності освоєння уміння прогнозувати і усвідомленості прогностичних дій.
Аналіз науково-педагогічної літератури, дисертаційних досліджень з досліджуваної проблеми дозволив нам виявити й описати рівні прогностичної компетентності. У дослідженні ми зупинилися на чотирьох рівнях, досить відображають, на нашу думку, відмінності в рівнях прогностичної компетентності: низький, базовий, достатній та високий. У нашому дослідженні така ієрархія рівнів визначає...
