звинена для його успішної діяльності в організації, що працює в сучасних ринкових умовах.
Змістовно-процесуальний блок моделі представлений нами як процес становлення прогностичної компетентності, здійснюваний в рамках педагогічного процесу, який визначається як реалізація мети освіти та виховання в умовах систем, в яких організовано взаємодію вихователів і виховуваних, суб'єкт - об'єкт виховання. Процес становлення прогностичної компетентності майбутнього менеджера має ряд ознак, що характеризує освітній процес. Серед них виділимо наступні: диференційований-ність, доцільність, поетапна організація і послідовність.
У дослідженні ми виділяємо три послідовних етапи становлення прогностичної компетентності майбутнього менеджера: підготовчий, теоретичної підготовки, практичної підготовки.
Перший етап (підготовчий). Його основною метою є формування ціннісного ставлення до різних форм прогнозування. Він реалізується в рамках вивчення студентами низки спеціальних дисциплін на початкових курсах, таких як «Основи менеждмента» та «Економічна теорія».
Другий етап (теоретична підготовка). Основною метою даного етапу є формування системи знань про прогнозування, прогностичної діяльності та прогностичної компетентності майбутніх менеджерів. Це досягається шляхом впровадження в освітній процес окремих тем у традиційні курси, спеціально розроблені спецкурси. Аналіз навчальних програм дозволяє зробити висновок про те, що найбільш перспективними дисциплінами, що забезпечують сприяння становленню прогностичної компетентності майбутніх менеджерів є: «Стратегічний менеджмент», «Корпоративний менеджмент», «Антикризове управління», «Маркетинг», «Інноваційний мнеджмент», «Психологія управління ».
Третій етап (практична підготовка). Головною метою є розвиток і закріплення прогностичних умінь і навичок на спеціально організованих заняттях в рамках названих предметів. На думку дослідників, прогностичні навички та вміння вдосконалюються і розвиваються в його професійній діяльності та передбачають використання отриманих знань під час виконання практичних занять.
У дослідженні кожен з перерахованих етапів підготовки спирається на досягнення попереднього. Тому для реалізації завдань підготовки необхідна послідовна зміна етапів в рамках цілісного педагогічного процесу.
Організаційно-технологічний компонент моделі педагогічного сприяння становленню прогностичної компетентності майбутніх менеджерів представлений різними організаційними формами, засобами і методами, спрямованими на досягнення мети на кожному з етапів педагогічного сприяння становленню прогностичної компетентності майбутнього менеджера в освітньому процесі вузу.
На першому етапі підготовки в лекційні курси спеціальних дисциплін вводиться інформація про значимість і цінності прогнозування. Так, в курс «Основи менеджменту» включена тема «Роль прогнозування в організації». У курс «Економічна теорія» включена тема «Економічне прогнозування». На лекціях ставляться проблемні питання, що підвищують значимість прогнозування в професійній діяльності фахівця фізичної культури. Основними формами навчання на цьому етапі є лекції та семінари. Лекційні заняття на підготовчому і теоретичному етапах відрізняються змістовної наповненістю.
На теоретичному етапі підготовки в рамках спеціальних дисциплін відбувається більш докладне знайомство з окремими теоретичними питаннями прогнозування. Так, наприклад, в ди...
