ті нервової системи.
Е. А. Голубєва розглядає емоційність переважно як стійка характеристика з точки зору домінуючого знака емоцій - позитивного або негативного.
К. Е. Ізард відзначає значиму кореляцію індивідуальних відмінностей в емоційних проявах з вимірами темпераменту у дітей і з рисами особистості у дорослих. Діти, схильні до гальмування, мають як в нейрональної, так і в когнітивної системах емоцій низький поріг боязкості, сором'язливості, страху, особливо в нових соціальних умовах. З цією особливістю пов'язана така риса темпераменту, як велика чутливість до загрози.
У дорослих, як і у дітей, має місце стійка позитивна чи негативна емоційність.
В. Д. Небиліцин і його однодумці зіставили багато ЕЕГ-показники, реєструються в передніх і задніх відділах мозку, з різними характеристиками емоційності як риси темпераменту [2, 367].
Темперамент впливає на здібності.
Як для темпераменту, так і для здібностей характерна висока стабільність. Звичайно, у формуванні здібностей велику роль відіграють задатки, система виховання, сенситивний вік.
Здібності виявляються в динаміці формування знань, умінь і навичок в умовах конкретної діяльності. Б. М. Теплов визначив основні їх ознаки:
) індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого;
) не всякі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання якої-небудь конкретної діяльності;
) здатність несводима до психологічних утворень, тобто до знань, умінь, навичок.
Я. Стреляу досліджувалися взаємозв'язку між рівнями інтелектуальних здібностей і властивостями темпераменту. Дослідження дало негативний результат. Кореляційних зв'язків між рівнями інтелектуальних здібностей і властивостями темпераменту не виявлено. Це означає, що серед індивідів з високим рівнем інтелектуальних здібностей можна зустріти як сангвініків, так і флегматиків, як холериків, так і меланхоліків, або різні комбінації цих типів темпераменту.
Здібності виявляються в процесі оволодіння діяльністю. Вони тісно пов'язані з загальною спрямованістю особистості і схильностями людини до тієї чи іншої діяльності [3, 274].
Можна простежити роль темпераменту в розвитку діяльності людини.
Оскільки кожна діяльність висуває до психіки людини і її динамічних особливостей певні вимоги, немає темпераментів, ідеально придатних для всіх видів діяльності.
Роль темпераменту в праці і навчанні полягає в тому, що від нього залежить вплив на діяльність різних психічних станів, що викликаються неприємною обстановкою, емоціогенними факторами, педагогічними впливами. Від темпераменту залежить вплив різних чинників, що визначають рівень нервово-психічної напруги.
Л. Д. Столяренко виділяє чотири шляхи пристосування темпераменту до вимог діяльності:
1. Перший шлях - професійний відбір, одне із завдань якого - не допустити до даної діяльності осіб, які не володіють необхідними властивостями темпераменту.
2. Другий шлях пристосування темпераменту до діяльності полягає в індивідуалізації пред'являються до людини вимог, умов ...
