я ти в майбутньому вчитися краще, ніж раніше?
. Чи вважаєш ти, що одягаєшся в школу так само добре, як і твої однокласники?
. Чи часто ти замислюєшся, відповідаючи на уроці, що думають про тебе в цей час інші?
. Мають чи здібні учні якимись особливими правами, яких немає в інших хлопців у класі?
. Зляться Чи деякі з твоїх однокласників, коли тобі вдається бути краще їх?
. Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться однокласники?
. Чи добре ти себе почуваєш, коли залишаєшся один на один з учителем?
. Висміюють чи часом твої однокласники твою зовнішність і поведінку?
. Думаєш ти, що турбуєшся про свої шкільні справи більше, ніж інші хлопці?
. Якщо ти не можеш відповісти, коли тебе запитують, чи відчуваєш ти, що ось-ось расплачешься?
. Коли ввечері ти лежиш у ліжку, думаєш ти часом з занепокоєнням про те, що буде завтра в школі?
. Працюючи над важким завданням, чи відчуваєш ти часом, що зовсім забув веші, які добре знав раніше?
. Тремтить злегка твоя рука, коли ти працюєш над завданням?
. Чи відчуваєш ти, що починаєш нервувати, коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання?
. Лякає тебе перевірка твоїх знань у школі?
. Коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання, чи відчуваєш ти страх, що сам не справишся з ним?
. Снилося тобі часом, що твої однокласники можуть зробити те, що не можеш ти?
. Коли вчитель пояснює матеріал, здається тобі, що твої однокласники розуміють його краще, ніж ти?
. Турбуєшся ти по дорозі в школу, що вчитель може дати класу перевірочну роботу?
. Коли ти виконуєш завдання, чи відчуваєш ти зазвичай, що робиш це погано?
. Тремтить злегка твоя рука, коли вчитель просить зробити завдання на дошці перед усім класом?
Обробка та інтерпретація результатів
При обробці результатів виділяють питання, відповіді на які не збігаються з ключем тесту. Наприклад, на 58-й питання дитина відповів «Так», в той час як в ключі цього питання відповідає відповідь «Ні». Відповіді, що не збігаються з ключем, - це прояв тривожності.
При обробці підраховується:
Загальне число розбіжностей по всьому тесті. Якщо воно більше 50%, можна говорити про підвищену тривожність дитини, якщо більше 75% від загального числа питань тесту - про високу тривожність.
Кількість збігів по кожному з 8 факторів тривожності, що виділяються в тексті. Рівень тривожності визначається так само, як у першому випадку. Аналізується загальний внутрішній емоційний стан школяра, багато в чому визначається наявністю тих чи інших тривожних синдромів (факторів) і їхньою кількістю.
Розподіл питань по факторам
ФакторНомера вопросов1. Загальна тривожність у школе2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 Е=222. Переживання соціального стресса5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 Е=113. Фрустрація потреби в досягненні успеха1, 3, 6, 11, 17,19, 25, 29, 32, 35 , 38, 41, 43 Е=134. Страх самовираженія27, 31, 34, 37, 40, 45 Е=65. Страх ситуації перевірки знаній2, 7, 12, 16, 21, 26 Е=66. Страх не відповідати очікуванням окружающіх38, 13, 17, 22 Е=57. Низька фізіологічна опірність стрессу9, 34, 18, 23, 28 Е=58. Проблеми і страхи у відносинах з учітелямі26, 11, 32,35, 41, 44, 47 Е=8
Ключ до питань тесту шкільної тривожності
1 - 18 - 35 +52 - 2 - 19 - 36 +53 - 3 - 20 +37 - +54 - 4 - 21 - 38 +55 - 5 - 22 +39 +56 - 6 -23 - 40 - 57 - 7 - 24 +41 +58 - 8 - 25 +42 - 9 - 26 - 43 +10 - +27 - +44 +11 +28 - +45 - +12 - +29 - +46 - +13 - +30 +47 -14 - 31 - 48 - 15 - 32 - 49 - 16 - 33 - 50 - 17 - 34 - 51 - Примітка. «+» - Так; «-» - Ні.
Змістовна характеристика кожного синдрому (фактора)
. Загальна тривожність у школі - загальний емоційний стан дитини, пов'язане з різними формами його включення в життя школи.
. Переживання соціального стресу - емоційний стан дитини, на тлі якого розвиваються його соціальні контакти (насамперед з однолітками).
. Фрустрація потреби в досягненні успіху - неблагопріятний психічний фон, який дозволить дитині розвивати свої потреби в успіху, досягненні високого результату і т. д.
. Страх самовираження - негативні емоційні переживання ситуацій, пов'язаних із необхідністю саморозкриття, пред'яв...
