чними, фізичними, громадськими та іншими явищами, спостерігаються в початкових класах.
При формуванні біологічних і фізичних понять в якості вихідного матеріалу найчастіше виступають конкретні явища і предмети, ознаки яких можна спостерігати, систематизувати й узагальнювати. Граматичне поняття - результат абстрагування й узагальнення істотних ознак, властивих словами, словосполученнями, реченнями, морфемам, лексемам, фонемам і т. П. Інакше кажучи, сам первинний матеріал, на основі якого створено людиною граматичне поняття, досить абстрактний. «Усяке слово (мова) вже узагальнює. Почуття показують реальність, думка і слово - загальне ».
Таким чином, граматичне поняття є узагальненням над уже узагальненим, або, як справедливо зазначає відомий радянський психолог Д. Н. Богоявленський, - це «свого роду другий поверх абстракцій, надбудовувати над уже узагальненими значеннями слів і пропозицій».
Зазначене властивість граматичних понять є причиною труднощів, які виникають у молодших школярів при формуванні понять. Для оволодіння граматичною поняттям необхідний певний рівень розвитку абстрактного мислення, який створюється в процесі навчання і вимагає спеціальних вправ, спрямованих на формування цілком визначених розумових умінь і комплексу лінгвістичних уявлень і знань. Поруч досліджень, зокрема досліджень, проведених С. ??Ф. Жуйкова, Д. Н. Богоявленським, А. М. Орлової та ін., Доведено, що процес формування понять одночасно є і процесом оволодіння школярами такими розумовими операціями, як аналіз і синтез, порівняння, узагальнення та систематизація, абстракція і конкретизація. Результативність формування поняття в молодших школярів перебуває в прямій залежності від ступеня розвитку абстрагирующей діяльності їхнього мислення. Шкільна практика неодноразово переконувала в тому, що учні, які вагаються абстрагувати граматичне значення слова від його лексичного значення, не в змозі порівнювати слова і об'єднувати їх в одну групу за істотним граматичними ознаками, відчувають значні труднощі при формуванні понять і допускають помилки. Наприклад, при вивченні дієслова учні дізнаються, що дієслова позначають дії предметів. У деяких дієслів лексичне значення може збігатися з граматичним (бігти, летіти, стрибати і т. П.). У більшості дієслів такого збігу немає. Під дією предмета в граматиці розуміється поряд з рухом стан предмета, його ставлення до інших предметів, зміни якості предмета і т.п. (спати, думати, любити, зеленіти, розвиватися і т. п.). Таке розширене, узагальнене розуміння «дії предмета» ускладнює учнів, тільки що приступили до вивчення мови, оскільки їх конкретне уявлення про дію пов'язано найчастіше з пересуванням. Тому частина учнів на початковому етапі роботи над дієсловами не вважають, що такі слова, як сидіти, мерзнути, хворіти, стояти, червоніти, позначають дії предметів. Подібне явище можна спостерігати і при вивченні іменників. Деякі діти опиняються в полоні життєвого розуміння «предмет», не можуть відволіктися від конкретного лексичного значення слова і такі слова, як швидкість, мужність, тиша, крик, крок, стрибок, зелень, не відносять до імен іменником. Для формування поняття потрібно розвинути в учнів уміння абстрагуватися, відволікатися від конкретного лексичного значення слів і об'єднувати їх в одну групу, враховуючи загальні граматичні ознаки, властиві усім словами цієї групи (наприклад, всі слова, що відповідають на запитання хто? Що ?, об'єднуються в розряд «Імена іменники», загальним для всіх цих?? лов є те, що вони позначають предмети, що не змінюються за родами, більшість з них змінюється по числах і відмінках і т. п.).
Засвоєння граматичних понять - процес тривалий і досить складний для молодших школярів. Організовуючи в початкових класах роботу над поняттями, вчитель виходить з лінгвістичної сутності досліджуваного поняття, психолого-дидактичних особливостей процесу засвоєння знань молодшими школярами, взаємозумовленості мовного і розумового розвитку учнів, роль граматичних знань у мовній практиці.
У граматичних поняттях узагальнені суттєві ознаки мовних явищ. Отже, процес роботи над засвоєнням поняття, насамперед, повинен включати аналіз певного мовного матеріалу з метою виділення істотних ознак досліджуваного поняття. Істотні ознаки - це ознаки відмінні, необхідні для того чи іншого поняття, без яких поняття, як такого, бути не може (вони складають його суть, його сутність).
Наприклад, для закінчення як морфеми характерні два таких істотних ознаки:
а) закінчення - змінна частина слова,
б) виконує синтаксичну функцію (служить для зв'язку слів у реченні) або формоутворювальну (книга - од. число, книги - мн. число).
Але це не означає, що зазначеними вище ознаками обмежується характеристика даного поняття. У закінчення є ряд несуттєвих ознак, т. Е. Таких, які в окремих словах можуть бути, а в інших можуть бути і відсутніми. Так, закінчення найчастіше стоїть на кінці слова, проте...
