кі ж відмінні риси соціального устрою освітнього закладу, які тут існують особливості, які неодмінно відбиваються на кожній ланці колективу? По-перше, освітні установи переймають гендерну стратифікацію суспільства і культури в цілому, демонструючи на своєму прикладі нерівний статус жінок і чоловіків. Як правило, викладачі, секретарі і обслуговуючий персонал - жінки, а директор школи або ректор університету - чоловіки. Педагогічний склад установ початкової та середньої освіти на 90% складається з жінок. З підвищенням статусу освітньої установи від дитячого садка до університету число жінок-педагогів зменшується. По-друге, освітні установи не тільки надають, але й обмежують можливості кар'єри. Адже учні бачать на прикладі тих, з ким зустрічаються щодня, що чоловіки - це начальство, а жінки - підлеглі. Крім того, деякі предмети і дисципліни чітко ідентифікуються у студентів і школярів з підлогою викладача. Тим самим програмується і вибір професії в залежності від статі. По-третє, в школах і училищах на уроках праці закріплюються стереотипи жіночої та чоловічої домашньої роботи.
Американські дослідники, починаючи з 1970-х рр., демонстрували наявність сексизму в підручниках і в тій мові, яка використовується на заняттях. У результаті багатьох років обговорень публікувалися звітів та рекомендацій плани і зміст підручників поступово коректувалися. У Росії таким дослідженням і змінам ще, на жаль, не було. Які ж ознаки гендерної нерівності, захованого в тексти навчальних посібників, оздобленні шкільних аудиторій, мовою уроку? По-перше, чоловіки, зокрема, білі чоловіки представлені в якості норми, стандарту. Провівши аналіз майже трьох тисяч історій та оповідань, що використовуються в шкільних підручниках, американські дослідники прийшли до висновку, що співвідношення числа згаданих у них чоловіків до числа жінок було три до одного. У біографіях, що приводяться в навчальних матеріалах, число чоловіків перевищило число жінок у шість разів. Якщо чоловіки переважаючі персонажі навчальних текстів, школярі переконуються в тому, що домінування чоловіків - це і є норма, громадський стандарт. Додамо, що серед шкільних вчителів у Росії, як і в США, переважають жінки. Однак персонажі історій - не менше, а часом і більш важливі джерела ідентифікації. Чоловічі персонажі виявляються більш видимими, активними і включеними в ті сфери життя, які вважаються досить істотними для суспільства.
Крім того, всі найбільші етичні вчення і теорії когнітивного розвитку грунтувалися на дослідженнях, що стосуються виключно чоловіків і особливостей чоловічої соціалізації, незважаючи на те, що в цей же самий час жінки соціалізувалися в абсолютно інших умовах і за іншим принципам.
Стереотипне зображення чоловіків як норми, активних та успішних, а жінок як невидимок (їх просто немає, вони відсутні в репрезентації) або маргінальних, пасивних і залежних продовжує відтворюватися в навчальних матеріалах. Наприклад, виклад історії здебільшого побудовано на описі битв і полководців, теорії сім'ї довгий час не помічали домашньої роботи жінок, підручники літератури наполегливо замовчують існування жінок-письменниць в класичному та сучасному періодах. Доходить навіть до таких курйозів: в одному з американських підручників мадам Кюрі, двічі лауреат Нобелівської премії була згадана як помічниця свого чоловіка, підручники літератури за 7-9 класи не містять жодної згадки про жінок-письменниць і поетів. У підручнику А.С. Батуева, Л.В. Соколової та М.Г. Левітіним Людина. Основи фізіології та психології (1998) для дев'ятого класу шкіл показаний загальний вигляд м'язової системи людини, зміна пропорцій тіла в процесі дозрівання. Обидва малюнка зображують тіло людини чоловічої статі. Зображення жіночого тіла присутній лише в розрізі статевої системи. Цей же підручник пропонує наступні приклади обдарованості в параграфі Розвиток здібностей raquo ;: Н.А. Римський-Корсаков, І.Є. Рєпін, В.І. Суриков, В.А. Сєров, С.Т. Аксаков, І.А. Гончаров, А.П. Бородін (С. 296). У цьому списку обдарованих людей, як бачимо, немає жодної жінки. Параграф Вольові якості особистості описує прагнення людини досягти мети, незважаючи на перешкоди: Уявімо, що ви мрієте стати в майбутньому льотчиком, або моряком, або полярним дослідником. Для того щоб ваші мрії перетворилися на реальність, потрібно виконати багато умов: добре вчитися, бути фізично розвиненим, багато знати і вміти і т.п. raquo ;. У той же час про жінок мова йде лише в розділі Підготовка хлопчиків і дівчаток до сімейного життя raquo ;. Тут докладно описується жіноче призначення - розвиток дівчинки як майбутньої матері починається ще з раннього дитинства; це проявляється в особливостях її поведінки, специфіці інтересів, виборі ігор. Вона любить грати в ляльки: заколисує їх, одягає, купає, возить в колясці, готує для них їжу і влаштовує затишне житло (там же). Автори ніби абсолютно ігнорують фак...
