вою для дискримінації за якомусь критерію або показнику, що він дає можливість жінку та чоловіка користуватися правами людини у всій повноті цього поняття, народжує сили для вільного вибору шляхів і форм самореалізації на рівні своєї неповторної індивідуальності.
Але поки гендерні підходи в педагогіці сприймаються як наукова екзотика. Насамперед, педагогу необхідний відповідний методологічний і методичний апарат, що містить систему наукових знань про гендер, педагогічних аспектах виховання і освіти як тендерних технологіях, факторах, умови та критерії ефективної тендерної соціалізації школярів, відповідний предмету професійну мову.
З метою визначення ступеня взаємодії педагогіки і гендеру, як складних соціальних і наукових категорій, вводиться поняття гендерний вимір в освіті .
Під освітою розуміється процес і результат засвоєння людиною навичок, умінь і теоретичних знань. Освіта школяра відбувається в процесі навчання і виховання, педагогічної взаємодії з учителями, однокласниками, різними суб'єктами шкільного середовища.
Під гендерному виміром в освіті мається на увазі оцінка наслідків і результатів впливу виховних зусиль педагогів на ситуацію і розвиток хлопчиків і дівчаток, усвідомлення ними своєї ідентичності, вибір ідеалів і життєвих цілей, статус дітей у шкільному колективі, групі однолітків в залежності від біологічної статі. Необхідність введення категорії гендерний вимір в освіті обумовлена ??наступними чинниками.
По-перше, в сучасному демократичному суспільстві гендерний вимір стає все більш важливим в оцінці основних детермінант і больових точок процесів суспільного та особистісного розвитку.
По-друге, у педагогічній теорії відсутня напрямок, що вивчає гендерну ідентичність, що є дуже важливим у становленні та розвитку особистості.
Традиційна полоролевая соціалізація дівчаток і хлопчиків, в якій активну участь школа, продовжує відтворювати патриархатная стереотипи взаємодії статей у суспільному та приватній сферах. Ці стереотипи суперечать перетворенням у суспільстві, перешкоджають розвитку індивідуальності особистостей та реалізації їх можливостей.
Школа повинна допомагати у?? ащімся відстоювати своє право бути собою, а також протистояти традиційним гендерним стереотипам. Для цього педагогу необхідно керуватися методикою гендерного підходу до процесу гендерної соціалізації дівчаток і хлопчиків.
Що значить здійснювати гендерний підхід в освіті дітей raquo ;? Це значить діяти з розумінням соціального, конструктивістського походження категорій чоловічого і жіночого в суспільстві, ставити особистість і індивідуальність дитини в розвитку і вихованні вище традиційних рамок статі.
По-третє, термін гендер спочатку був приречений на неприйняття російськими вченими, адже цей іноземний термін не має аналога в російській мові і перекладається як підлогу .
З цією проблемою стикалися автори робіт зі статевого виховання школярів у 60 - 80-ті роки (Е.Г. Костяшкин, А.Г. Хрипкова.). Багато хто з них вказували на взаємодію природного і соціального в становленні жіночності і мужності, на необхідність врахування чинників соціального оточення, впливу батьків, однолітків, значимих дорослих, спеціально організованого просвітництва для дівчаток і хлопчиків. Але, як правило, всі їхні подальші сентенції зводилися до природному призначенню підлог. Рекомендоване в методичних посібниках зміст діяльності з підготовці до статевої ролі можна віднести до моралізаторства про сучасному чоловікові і сучасній жінці raquo ;, твердженням склалася статевої сегрегації в сферах домашнього та суспільної праці та інформування про статевої гігієну.
Розробка гендерних підходів в освіті є новим кроком у розвитку педагогічної антропології. Завдання розробки теорії ґендерної освіти та виховання полягає в тому, щоб, інтегруючи і переробляючи знання, отримані іншими науками про людину,
виявити і показати суспільству педагогічні аспекти процесу соціалізації дівчаток і хлопчиків як суб'єктів шкільного виховання, впливу складних і багатоспрямованих взаємодій з батьками, однолітками, педагогами, матеріалом шкільних підручників і курсів на становлення гендерної ідентичності індивідів обох статей;
проаналізувати роль школи як соціального інституту в гендерній соціалізації дівчаток і хлопчиків; ліквідувати дискримінацію за статевою ознакою, подолати найбільш жорсткі гендерні стереотипи в педагогічній шкільній практиці;
виявити закономірності і методики педагогічного впливу вчителя на гендерні ідентичності учнів, щоб в процесі педагогічної взаємодії допомогти учневі розвивати свої індивідуальні здібності.
Я...
