інчення можна відзначити, що формотворчество є основним полем діяльності дизайнера-модельєра. Форма костюма стає доцільною і виразною при естетично грамотному її рішенні: чіткості силуету, точності пропорційних відносин частин, ясності ритмічного ладу деталей, відповідно колориту костюма його призначенням - тобто при дотриманні всіх композиційних ознак.
Отже, повернемося до наших малюнкам.
Прослухавши лекцію, назвіть типи показаних на малюнках З і У силуетів.
Студенти: З - Це силует Х raquo ;, а У це прямий силует.
Викладач: Правильно! А які модифікації ви бачите на цих малюнках?
Студенти: На цих малюнках різноманітні варіанти моделей отримані без зміни пропорцій силуету. На основі однієї і тієї ж силуетної форми створюються несхожі один на одного костюми за рахунок використання конструктивних і декоративних ліній, деталей і елементів кольору, малюнка і фактури тканин.
Викладач: Дякую вам за увагу.
. 2 Аналіз запропонованого сценарію проблемної лекції та рекомендації щодо ефективного використання проблемної лекції
Запропонована нами лекція з предмету: Основи композиції костюма raquo ;, на тему Форма і Силует raquo ;, мета нашої лекції - ознайомити студентів з визначенням форми і силуету, їх зв'язком і взаємодією, а також визначити основні види силуетів.
Особливістю нашої лекції є те, що ми взяли звичайну лекцію, що відноситься до інформаційного типу лекцій, і зробили з неї проблемну за допомогою створення проблемної ситуації на самому початку лекції.
Наша лекція складається з трьох основних частин:
) вступ;
) основна частина;
) заключна частина.
У вступній частині ми створили проблемну ситуацію. Суть якої, полягає у відмінності між формою і силуетом.
Так як проблемна ситуація - це психічний стан розумового взаємодії суб'єкта з об'єктом пізнання, що характеризується потребою і зусиллями студента виявити відкрити і засвоїти нове, невідоме ще для нього знання, що міститься в навчальному предметі і необхідне для вирішення поставленого завдання, то ми обрали новий для студентів матеріал.
В основній частині ми виклали основний матеріал для запису студентами в конспекти.
У заключній частині ми підвели підсумок лекції і повернулися до теми нашої проблемної ситуації, попросивши студентів визначити типи силуетів показаних на малюнках.
Головна мета проблемної лекції - придбання знань слухачами як би самостійно. Ми даємо це в початковій частині нашої лекції, де вони самі визначають типи силуетів, модифікації, зображені на малюнках. Ми вибрали саме цю частину нашої лекції, так як розходження між різними силуетами є основним в основах композиції.
У нашій лекції переважає інформаційне виклад матеріалу.
Проблемне навчання не поглинає всього навчального процесу: не всякий навчальний матеріал містить проблемне знання і не всяке проблемне знання можна представити у формі пізнавальної задачі. При постановці навчальних проблем, що викликають інтелектуальну активність, ми рекомендуємо керуватися принципом доцільності та дотримуватися ряду умов.
. Викладач дає студентам практичне або теоретичне завдання, виконуючи яке, вони повинні отримати нові знання або способи дій, що належить засвоїти з даної теми. Завдання повинно, по-перше, грунтуватися на наявних знаннях, по-друге, знання підмет засвоєнню, має становити той, поки невідомий спосіб дії, без знаходження якого виконання завдання виявляється неможливим, по-третє, виконання завдання повинно викликати потребу в отриманні відсутнього знання , тобто повинен виявитися інтерес як мотив дій.
. Пропоноване проблемне завдання повинне відповідати інтелектуальним можливостям: бути досить важким, але вирішуваним завдяки наявним навичкам мислення, володіння узагальненим способом дії і достатнім рівнем знань.
. При пред'явленні проблемного завдання повинен враховуватися реальний рівень знань учнів. Якщо немає знань, достатніх для виконання завдання, то необхідно дати роз'яснення для заповнення наявного пробілу.
. Питання завдання буде для учня проблемним тільки в тому випадку, коли він співпаде з питанням, що виникли у нього самого при отриманні умов завдання.
. Проблемна ситуація по одному і тому ж питанню, що підлягає засвоєнню, може створюватися різними типами завдань: або учні пояснюють відомі факти (вчаться застосовувати теорію у життя), або відчувають потребу в отриманні нових знань (створюється дієвий м...
