отив навчальної діяльності - інтерес).
. Якщо учні, потрапивши в проблемну ситуацію, виявилися не в змозі з неї вийти (не зуміли теоретично пояснити факти або не усвідомили потреба в новому знанні чи способі дій), то викладач повинен сформулювати виниклу проблемну ситуацію і тим самим як би зафіксувати її, вказати причини невиконання завдання і приступити до пояснення навчального матеріалу, необхідного для його вирішення.
Таким чином, проблемна ситуація підготувала сприятливий грунт для засвоєння знань, так як студенти зрозуміли, що старі знання не дозволяють виконати завдання, усвідомили потребу в нових і зацікавлені в їх отриманні. З цього моменту діяльність переходить від стадії створення проблемної ситуації до стадії управління процесом засвоєння знань через організацію розумової діяльності. Дотримання певних умов необхідно і тут.
Перше. Пояснення навчального матеріалу має слідувати за питаннями учнів, що виникли у них в проблемній ситуації, і тим самим задовольняти викликану цими питаннями потреба в новому знанні, відповідати пізнавальному інтересу, який став мотивом їх навчальної діяльності.
Друге. При викладі навчального матеріалу викладач повинен враховувати рівень знань учнів. Якщо студенти силою власного мислення зуміли в основному вирішити проблему, то немає необхідності розкривати те, що вони засвоїли. Але якщо вирішити проблему не вдалося, і проблемна ситуація викликала потребу в знаннях і готовність слухати пояснення викладача, тут, звичайно, виклад матеріалу має містити не тільки логічні аргументи, а й демонстрацію нової закономірності або нового способу дії на конкретних життєвих фактах, процесах, подіях.
Третє. Якщо навчання проходить у формі лабораторного або практичного заняття, семінару-дискусії або семінару-практикуму, то студенти спочатку повинні отримати, а потім використовувати необхідні відомості або спосіб дії для виконання проблемного завдання.
Четверте. Якщо проблемне завдання виявиться надто важким, то воно може бути розчленоване на ряд приватних проблемних завдань, щоб рішення кожного з них стало доступним.
Таким чином, з умов, що відносяться як до створення проблемних ситуацій, так і до процесу, становить зміст проблемних завдань можна виділити критерії їх ефективності - підвищення рівня пізнавальної самостійності учнів, глибина і міцність засвоєння знань, підвищення рівня складності вирішуваних завдань, спрямованість розвитку особистості і т.д.
Для ефективного використання технології проблемного навчання необхідні:
побудова оптимальної системи проблемних ситуацій і способів їх здійснення (усних, письмових, мультимедіа способів);
відбір і використання актуальних, вагомих проблем;
врахування особливостей проблемних ситуацій у різних видах навчальної роботи;
виняткове значення мають особистісний підхід і майстерність викладача, здатне викликати активну пізнавальну діяльність студентів.
Висновки
Перший теоретичний розділ нашої роботи ми присвятили проблемної лекції як категорії дидактики. Ми розглянули історію виникнення і застосування лекції у навчальному процесі, цілі та завдання застосування проблемної лекції, а саме: створення проблемної ситуації, спільна діяльність викладача і студентів, діалектичний підхід. У першому розділі ми також розглянули вимоги до реалізації методу проблемної лекції, а саме: привели схему створення проблемної ситуації, що складається з 5 пунктів, елементи проблемного навчання, вимоги до матеріалу проблемної лекції, і розділили навчальні проблеми, які включаються до лекції на 4 рівня.
Отже, у першому розділі ми виконали наступні завдання нашої роботи: позначили цілі та завдання проблемної лекції, вказали вимоги проблемної лекції.
Другий практичний розділ Реалізація методу проблемної лекції у вищому навчальному закладі складається з сценарію проблемної лекції Основи композиції костюма та його аналізу. Лекція складається з 3-х основних частин: вступу (де ми створили проблемну ситуацію), основної частини (виклад нового матеріалу), заключної частини (повернення до проблемної ситуації).
У рамках аналізу нашої лекції ми виділили етапи, завдання і мета лекції. Враховуючи аналіз нашої лекції, ми даємо рекомендації відносно постановки навчальних проблем.
Включивши в звичайну лекцію проблемну ситуацію raquo ;, ми довели, що з будь-якої лекції можна зробити проблемну, разнообразив тим самим, навчальний процес.
Особливістю і перевагою проблемного навчання є те, що воно змінює мотивацію пізнавальної діяльності: провідними стають пізнавально-с...
