ом функції асиметрії півкуль» були вирішені поставлені завдання.
Проаналізувавши психолого-педагогічну літературу таких авторів як Безруких Т.М., Овчарова Р.В., Головей Л. А. і Сиротюк А.Л. були виявлені основні напрямки розвитку теми «Особливості навчання учнів з різним типом функції асиметрії півкуль», з'ясовані основні позиції і гіпотези, на основі яких, було побудовано наше дослідження.
При вирішенні другого завдання нами були розглянуті сфери спеціалізації лівої і правої півкулі головного мозку, їх функціональне розвиток з моменту народження у дітей, і встановлені моменти активності правого і лівого півкулі.
При вирішенні третин завдання були досліджені особливості функціональної асиметрії півкуль у дітей з моменту народження і до стійкого домінування однієї з півкуль.
У ході проведення дослідження функціональної асиметрії півкуль в учнів сьомого класу МОУ СЗШ №1 м Дубовки, була вивчена і застосована на практиці методика проведення тесту для визначення стилю навчання і мислення (П. Торренс, С. Рейнолдс , Т. Ригель) метою, якою варто виявлення домінуючого півкулі, в підсумку була вирішена четверта завдання, поставлене перед нами метою дослідження.
Наступним етапом дослідження стало розробка методики диференційованої навчання учнів з різною функціональною асиметрією півкуль. Яке включає в себе більш прийнятні методи при навчанні учнів для кращого засвоєння знань і умінь на таких етапах як: мотиваційний етап, операційний етап, результативний етап, з урахуванням функціональною асиметрією півкуль.
Список літератури
1.Анастазі А., Урбіна С. Психологічне тестірованіе.- СПб .: Питер, 2001.
.Безрукіх Т.М. Психофізіологія ребнка.- М .: Думка, +2000.
.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словник-довідник з псіходіагностіке.- СПб., Пітер, +1999.
.Данілов Н.Н. Психофізіологія.- М .: Думка, 1981.
.Істратова О.Н. Психодіагностика: колекція кращих тестов.- Ростов н/Д: Фенікс, 2008.
6.Обученіе дітей з різним типом мислення. [N 38/2000 lt; # justify gt; Додаток
Визначення стилю навчання і мислення (П. Торренс, С. Рейнолдс, Т. Ригель).
Інструкція. Об'єктивно існують різні стилі навчання і мислення. Обведіть один, який найкраще описує ваші сильні сторони і переваги.
1) а. не дуже добре запам'ятовую особи;
в. не дуже добре запам'ятовую імена;
с. однаково добре запам'ятовую імена та обличчя.
) а. найкраще засвоюю усні пояснення;
в. найкраще засвоюю пояснення в прикладах;
с. однаково добре засвоюю усні пояснення і пояснення в прикладах;
) а. здатний легко виражати почуття та емоції;
в. помірно стриманий у вираженні почуттів та емоції;
с. скутий у вираженні почуттів і емоції.
) а. весело і вільно експериментують у спорті, мистецтві, поза роботою;
в. систематичен і стриманий у експериментаторстві;
с. однаково схильний як до веселого і вільному, так і до стриманого і систематичного експериментування.
) а. волію заняття, на яких дається один вид занять, після нього інший і т.д.;
в. волію заняття, на яких я працюю над кількома завданнями одночасно;
с. однаково волію і перший і другий вид заняття.
) а. волію тести, де потрібно вибирати одну правильну відповідь із серії відповідей;
в. волію тести-есе;
с. однаково волію і ті інші.
) а. добре інтерпретую мову рухів і інтонаційні аспекти усного мовлення;
в. погано інтерпретую мову рухів, залежу від того, що говорять люди;
с. однаково добре інтерпретую мову рухів і мовне вираз.
) а. легко придумую смішні фрази і вчинки;
в. насилу придумую смішні фрази і вчинки;
с. відносно легко придумую смішні фрази і вчинки.
) а. волію заняття, на яких я рухаюся і що-небудь роблю;
в. волію заняття, на яких я слухаю інших;
с.одінаково волію і ті й інші заняття.
) а. використовую фактичну, об'єктивну інформацію в судженнях;
в. використовую особистий досвід і почуття в судженнях;
с.іспользую в рівній мірі і те й інше
) а. легко, весело підходжу до вирішення проблеми
в. серй...
