Курсова робота
Музичні заняття як провідна форма навчання, виховання та розвитку дітей
Введення
Запитання музичної освіти хвилювали людство дуже давно. Далекі давньосхідні цивілізації - Індія, Єгипет, Китай - залишили нам міфи і унікальні документи, в яких відображено розуміння стародавніми народами музичного мистецтва, його божественного призначення і необхідності навчання музиці.
Вирішення проблем музичної освіти отримує своє продовження в Середньовіччя, епоха Відродження звертає нас до музики як до мистецтва емоційно-чуттєвого пізнання світу, зводить її в ранг самостійного мистецтва, а композитора розглядає як художника, творця.
століття стає визначальним для розвитку професійної музичної педагогіки та методики музичного виховання дошкільників. Основні напрямки науково-практичного пошуку пов'язані з розробкою ідей музичного виховання, розвитком музичного смаку і культури слухання музики; визначенням логіки і змісту музичної освіти людини на всіх щаблях освіти; визначенням сукупності засобів музичного виховання дитини в сім'ї та в освітніх установах.
століття для методики музичного виховання дошкільнят - ключове. З'являються дослідження, пов'язані з музичною діяльністю дітей від народження до 7 років.
У 20 столітті з'являються самостійні національні програми і авторські системи музичного виховання дітей дошкільного віку.
У 1930-1940 роки йде активний науково-практичний пошук рішення проблем музичного виховання дітей раннього та дошкільного віку.
У 1930-і роки музичний вихователь і методист Т.С. Бабаджан створює унікальні ігри, різноманітні ігрові сюжети супроводжуються музикою.
Н.В. Метлов - один з перших творців системи вітчизняного музичного виховання в дитячому садку. Велику увагу Н.А. Метлов приділяв вивченню дитини, її запитів, інтересів, здібностей.
Основоположниця вітчизняної системи художньо-естетичного виховання дітей дошкільного віку, методики музичного виховання дошкільнят, визнаної у світі, Н.А. Ветлугина довела унікальне значення музичної діяльності в цілісному розвитку дошкільника, цілісному педагогічному процесі дитячого садка.
У своїх роботах Н.А. Ветлугина не раз зверталася до проблеми співвідношення навчання і творчості дошкільнят, вважаючи її найбільш цікавою і складною в методиці, до проблеми розвитку музикальності дитини в умовах педагогічного процесу в дитячому садку, становлення музичної культури з ранніх років життя. Ці питання не втратили своєї актуальності і сьогодні.
Глінка, Чайковський, Моцарт, Бетховен ... Знамениті, відомі кожному імена. Хто обрав їм шлях геніїв? Хто визначив славу музикантів-композиторів? Природа? Батьки? Педагоги? Педагоги, музиканти прийшли до думки про те, що задатки музичної діяльності є у кожного. Саме вони складають основу розвитку музичних здібностей. Поняття «не розвивається здатність», за твердженням вчених, фахівців в галузі дослідження проблем музикальності, саме по собі є абсурдним. Вважається доведеним, що якщо для музичного розвитку дитини з самого народження створені необхідні умови, то це дає значний ефект у формуванні його музикальності.
Музичний розвиток дітей залежить від форм організації музичної діяльності, кожна з яких володіє своїми можливостями.
Основною формою організації музичного виховання в дитячого саду є музичне заняття. Питанням музичного розвитку дошкільнят та організації навчання на заняттях присвячені роботи таких дослідників як Н.А. Ветлугина, І.Л. Дзержинська, Л.Н. Комісарова, М.А, Медведєва, Н.А. Чичеріна та ін. Проблема побудови музичних занять зачіпалася також у дослідженнях А.І. Катічене, М.Ю. Викат, Л.І. Вайчене, А.Н. Зінич та ін.
Саме на занятті відбувається взаємодія педагога і дитини.
Мета дослідження: визначити значення музичного заняття для навчання та розвитку дошкільнят.
Об'єкт дослідження: процес організації музичної діяльності в дошкільному навчальному закладі.
Предмет дослідження - музичні заняття як провідна форма навчання і розвитку дітей старшого дошкільного віку.
Гіпотеза - якщо в роботі з дітьми та з дітьми старшого дошкільного віку використовувати музичні заняття, то формування здібностей відбудеться швидше і ефективніше.
Для вирішення поставленої мети сформульовані наступні завдання:
....
