увати роботу таким чином, щоб звернути результат попередньої діяльності учня в емоційний стимул, в усвідомлений мотив для виконання, наступного завдання.
Педагог має установку на пошук помилок, учень - якомога менше їх зробити. Це призводить до формування виконавського стилю у дитини і дидактичності у педагога. Подібне положення загрожує безліччю негативних наслідків.
Виконавський стиль мислення формується у дітей вже в дитячому саду. Педагоги художніх шкіл відзначають, що одного року перебування в дитячому саду виявляється досить для стандартизації мислення дитини. Недарма існує закон: в дитячих творчих роботах вчителю забороняється виправляти навіть самі кричущі помилки. Помічено, що у авторитарних вчителів і батьків діти більш конфліктні, частіше дають іншим негативні оцінки.
Проте, підсумок навчальної роботи зазвичай зводиться до оцінки. Учитель оцінює грамотність, акуратність, правильність і т.д. Учень же сподівається, що оцінять не тільки підсумок, але і його зусилля.
При виборі методів перевірки знань учнів необхідно враховувати межполушарную асиметрію головного мозку.
Для лівопівкулевих учнів найбільш переважними будуть: рішення завдань, письмові опитування з необмеженим терміном виконання, питання «закритого» типу. Письмове рішення задач дозволяє лівопівкульним проявити свої здібності до аналізу, а на питання «закритого» типу вони успішно підберуть відповідь з пропонованих варіантів.
Для правопівкульних учнів підійдуть методи усного опитування, завдання з «відкритими» питаннями, з фіксованим терміном виконання. Питання «відкритого» типу дають їм можливість проявити творчі здібності, продемонструвати власний розгорнуту відповідь.
Вчителю необхідно враховувати, що учні з різною межполушарной асиметрією роблять різні кількісні та якісні помилки. [11]
Найбільш грамотними є равнополушарние учні. Ліва півкуля у них бере на себе основну роботу з організації переробки зорової та слухової інформації, моторного акту письма. Написавши диктант, діти цієї групи помічають і виправляють майже всі допущені помилки.
лівопівкульними учні роблять у 2,5 рази більше помилок при листі: на ненаголошені голосні в корені, пропускають м'який знак, в 12 разів частіше плутають відмінкові закінчення, пишуть зайві літери, замінюють одні згодні?? е іншими. У промові використовують багато дієслів.
Правопівкульне діти роблять помилки в словникових словах, в голосних, що знаходяться під наголосом, власні імена пишуть з маленької букви, для них характерні пропуски, описки.
Показовими є результати такого експерименту.
Після вивчення правил лівопівкульними діти роблять помилок у 5 разів менше. Правопівкульні учні після вивчення правил роблять помилок у 4 рази більше.
Справа в тому, що діти правополушарного типу володіють так званої вродженої грамотністю, яка дозволяє їм писати без помилок, не спираючись на знання правил. Ці діти спираються на зорові і моторні образи слів, не замислюючись про правопис взагалі.
Правопівкульне властиво цілісне, нерозчленованим сприйняття. Лівопівкульним ж, навпаки, розчленовують ціле на складові частини. Коли учні вивчають правила правопису слів, вони розчленовують пропозиція на слова, слова на частини (корінь, префікс і т.д.). Щоб діяти за правилом, треба зупинити процес написання, згадати правило, виділити, наприклад, корінь з ненаписаного слова, зіставити його з тим коренем, що наведений у правилі. Лівопівкульним діти з цим справляються, тому грамотність після вивчення правил у них поліпшується.
Правопівкульне, не думаючи про правила, пишуть без помилок. Але варто їм зупинитися, замислитися, і помилка неминуча. Цій групі дітей можна розчленовувати слово на частини, порушувати його цілісний образ, єдність смислових, слухових і моторних характеристик. Порушується цілісність сприйняття, автоматизм написання, руйнується вроджена грамотність. Їх не можна під час письма зупиняти і просити згадати правило. Такі діти, написавши текст без помилок, часто не можуть впоратися із завданням на розбір пропозиції або слова по частинах. При перевірці читають текст швидко, помилок і описок не помічають. Для них головне - розуміння змісту прочитаного, тому самоперевірок вони не люблять. [12]
Для дитини важливо, чи має оцінка особистісний сенс. Коли дитину лають або хвалять, з короткочасної пам'яті відтворюється той малюнок межцентральних взаємодій в корі мозку, який був у момент діяльності. Запускають цей складний механізм емоції.
Висновок
У ході проведення дослідження на тему «Особливості навчання учнів з різним тип...
