никами стали 15 учнів 4б класу.
Я провела ранжування з дітьми, яке називається Мій характер raquo ;. Мета - виявлення особливостей характеру молодшого школяра. Ранжування Мій характер raquo ;. Результати даних відображені на рис.1.
Рис.1. Результати діагностики особливостей характеру учнів.
З малюнка випливає, що у більшості учнів (57%) спостерігається ті риси характеру, які у них є, у 24% учнів - такі риси характеру, яких у них немає, але хотілося б, що б були і тільки у 19% учнів - є такі риси характеру від яких їм би хотілося позбутися. Це говорить про те, що в учнів є ті риси характеру, від яких їм би хотілося позбутися, тобто вони усвідомлюють, що у них є негативні риси характеру.
Я провела бесіду з учнями під назвою
Хто я? Який я? Raquo ;. Мета - виявлення особливості характеру молодшого школяра. Результати відображені на рис.2. Базою моєї роботи є Білаловская середня школа, учасниками стали 18 учнів.
Рис.2. Результати бесіди з учнями Хто я? Який я? Raquo;
Таким чином, за результатами ми бачимо, що більшість учнів знають, що таке характер, вони вибирають хорошої людини в свої друзі, і можуть назвати більшість позитивних рис характеру, це говорить про те, що вони знають які риси характеру відносяться до позитивних, а які негативним.
Я провела тестування Особливості характеру raquo ;. Мета - виявлення особливості характеру молодшого школяра.
Базою моєї роботи є Аскаровская середня загальноосвітня школа №1. Учасниками стали 15 учнів 4б класу. Результати відображені на рис.3.
Рис.3. Результати тестування.
З малюнка випливає, що більшість (61%) учнів відповіли на питання так, а 39% відповіли немає. Це говорить про те, що в класі переважає такі якості як, товариський, енергійний, правдивий, працьовитий.
Я провела спостереження проявів рис характеру молодшого школяра на перерві. Мета - виявлення особливостей характеру молодшого школяра. Базою роботи є Башкирська гімназія ім. Рауля Уметбаева. Результати відображені на рис.4.
Рис.4. Результати спостережень учнів на перерві.
З малюнка, можна сказати, що 89% учнів на перерві активні, тобто грають і спілкуються з однолітками, а 11% учнів не активні, сидять у класі, і не рухливі. Більшість учнів спілкуються зі своїми однолітками, з класним керівником.
Висновки
Таким чином, обробивши результати діагностики, я прийшла до висновку, що кожен учень має свої особливості характеру.
У структурі особистості, характер займає головне місце, так як впливає на пізнавальні процеси - сприйняття, увагу, уяву, мислення і пам'ять. Цей вплив здійснюється через риси характеру. У характерологічних рисах відбиваються такі психологічні властивості особистості, як товариськість, готовність до співпраці, доброзичливе ставлення до людей, емоційна стабільність, емоційно-вольові якості, високий самоконтроль і самосвідомість особистості.
Характер визначає індивідуальність і своєрідність особистості. Від інших рис особистості характер відрізняється стійкістю, раннім формуванням. Формування характеру зумовлюється способом життя людини. Він проявляється в манері поведінки, в звичках, вчинках, діях і обумовлює усвідомлені вчинки людей відповідно до їх морально-етичними і моральними нормами, соціальними цінностями, потребами та інтересами.
Список літератури
1. Абрамова, Г.С. Вікова психологія: Підручник для студентів вузів.- М .: Академічний Проект, 2010.
2. Андрєєва А. Психологічна підтримка дитини.// Виховання школярів.- 2010. № 3.
. Аракелов Н., Шишкова Н. Тривожність: методи її діагностики та корекції//Вісник МУ, сер. Психологія. 2008. - № 1 с.18
. Аракелов Н.Є., Лисенко О.Є. Психофізіологічний метод оцінки тривожності//Психологічний журнал. 2007 - № 2 С.34-38
. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці (психологічне дослідження) М., Просвещение, 2008. - 345 с.
. Вілюнас В.К. Психологія емоційних явищ.- М .: Изд-во МГУ, 2006. - 220 с.
